■劉　娜

點(diǎn)滴實(shí)踐管窺自主探究的高效課堂

■劉娜

天津市第五十四中學(xué)歷史教師

●做一天孩子們的老師，就要對(duì)他們的一輩子負(fù)責(zé)。

●歷史學(xué)習(xí)如果只是死記硬背，再有興趣的人，也會(huì)敗給漫長(zhǎng)的時(shí)光。

●沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

●教師要具備“愛(ài)”的本領(lǐng)，才能陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的覺(jué)悟，健全學(xué)生的人格。

鈴聲響起，劉娜老師健步走進(jìn)教室，從不帶教案的她，卻帶著知識(shí)和智慧的氣息，微笑著向同學(xué)們點(diǎn)頭。她的語(yǔ)言，平靜卻使人頓悟，鏗鏘又不失風(fēng)范；她的課堂，字字句句，徹徹底底。工作第一年，劉老師便在全市嶄露頭角，由她主講的市級(jí)錄像課讓同仁們刮目相看。2007年，她代表天津市參加全國(guó)高中歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽，以扎實(shí)的史學(xué)功底、富有激情的語(yǔ)言、蘊(yùn)含智慧的啟迪，讓課堂洋溢著歷史的魅力，也意料之中地捧回了全國(guó)一等獎(jiǎng)。2011年，在天津市第六屆青年教師論壇中，她依然是毫無(wú)懸念地獲得一等獎(jiǎng)，并在現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)獲得最高分。

現(xiàn)在的劉老師已經(jīng)是我校乃至全市的骨干教師。秉承在“做中學(xué)”的原理，她創(chuàng)建了“信息時(shí)代下的五行歷史教學(xué)模式”，帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有探索真知的鑰匙；她注重資源共享，將自己的經(jīng)驗(yàn)以專題講座形式無(wú)私奉獻(xiàn)給同仁，為青年教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。她以勤奮踏實(shí)的工作作風(fēng)，誠(chéng)信樸實(shí)的人格魅力教會(huì)學(xué)生：學(xué)真理，不欺、不瞞、不騙；用真情，不腐、不爛、不酸；似真金，不熔、不化、不軟。

經(jīng)師易遇，人師難得。多年來(lái)，劉娜老師以她對(duì)教育工作的全心付出、全情投入，影響著全體五十四中人，傳承著六十年來(lái)我校不變的育人夢(mèng)想：十年樹木，十萬(wàn)棟梁。

（天津市第五十四中學(xué)副校長(zhǎng)雷虹）

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”可見，“有效”，應(yīng)該隱含著高效的含義，否則任何教學(xué)都可以稱之為有效教學(xué)。課堂教學(xué)的高效，是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。而教學(xué)效果應(yīng)該包括多個(gè)方面，如培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的概念。第一種是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，其問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立解決；第二種是“最近發(fā)展區(qū)”，其問(wèn)題必須依靠教師或同學(xué)的幫助才能解決。在課堂教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在自主學(xué)習(xí)、自主探究中轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。

為此，我嘗試了以教法的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)法的轉(zhuǎn)變，力求打造自主探究的高效課堂。

一、自主設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，是高效的前提

過(guò)去，我總是按照預(yù)設(shè)好的問(wèn)題思路去組織課堂探究。當(dāng)學(xué)生偏離“軌道”時(shí)，就千方百計(jì)地把他們引進(jìn)我的“十面埋伏”。走進(jìn)高效課堂，我才知道：教師要允許他們的“針鋒相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴”，鼓勵(lì)他們的“各領(lǐng)風(fēng)騷”，才能造就出富有生機(jī)、充滿活力的課堂。

如，“五四運(yùn)動(dòng)”一課內(nèi)容龐雜，備課時(shí)千頭萬(wàn)緒。為此，我進(jìn)行了“通過(guò)預(yù)習(xí)，你最感興趣本課哪些內(nèi)容？”的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生反響熱烈：“如果沒(méi)有巴黎和會(huì)，中國(guó)還會(huì)不會(huì)有五四運(yùn)動(dòng)？”“五四運(yùn)動(dòng)在天津有何發(fā)展？今天的我們還能否尋訪到當(dāng)年的遺跡？”“三個(gè)賣國(guó)賊到底有哪些賣國(guó)罪行？”等等。我從中精選了一些問(wèn)題，補(bǔ)充到課堂探究環(huán)節(jié)，對(duì)其余問(wèn)題，鼓勵(lì)他們課下去探究。當(dāng)學(xué)生們最想知道的問(wèn)題得到解決時(shí)，臉上紛紛露出了滿意的表情。此后，課前給教師“傳紙條”，便成為他們預(yù)習(xí)的一種習(xí)慣。

實(shí)踐證明，教師創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)設(shè)，樂(lè)于生成，遠(yuǎn)比直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)更能喚起學(xué)生“我要學(xué)”的主體意識(shí)。

二、自主創(chuàng)作和體驗(yàn)，是高效的保障

法不孤起，仗境而生。走進(jìn)高效課堂，我才知道：教學(xué)有法，但無(wú)定法，必須結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，靈活運(yùn)用材料研習(xí)、體驗(yàn)思考、合作交流、評(píng)價(jià)反思等方法輔助教學(xué)。

如，對(duì)歷史事件過(guò)程的認(rèn)識(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生開展自主創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)“百日維新”時(shí)，我為學(xué)生提供參考書和視頻資料，讓他們編寫了包含“光緒帝授密詔”“譚嗣同求援”“袁世凱告密”“六君子就義”的四幕話劇，體驗(yàn)慈禧的專橫、光緒的怯弱、袁世凱的不義以及譚嗣同的悲壯。學(xué)生的表演或顯稚嫩，但通過(guò)劇本創(chuàng)作、角色體驗(yàn)，學(xué)生更加深刻地感受到革命者的堅(jiān)強(qiáng)不屈，激發(fā)了他們的歷史使命感。

實(shí)踐證明，學(xué)法的有效與教法的有效有著密切的關(guān)系。學(xué)生正是在潤(rùn)物無(wú)聲的體驗(yàn)中，從懵懂走向頓悟，其心從迷惘變得敞亮。

三、自主思維和表達(dá)，是高效的關(guān)鍵

教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)。走進(jìn)高效課堂，我才知道：創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是學(xué)生行進(jìn)于新生活的翅膀。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，需要教師為其搭建創(chuàng)新與實(shí)踐的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自主思維和表達(dá)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成果。

如，經(jīng)濟(jì)模塊教學(xué)目標(biāo)是：“理解歷史上不同國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對(duì)其做出科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋?！睋?jù)此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“資本主義國(guó)家”之后，我將專題4“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路”與專題7“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”大膽整合，并設(shè)置問(wèn)題：假如你是一位新聞評(píng)論員，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)論中、蘇改革的得失。這樣做不僅可以幫助學(xué)生將兩個(gè)知識(shí)含量大的單元有效整合，更能激起學(xué)生深入思考。

實(shí)踐證明，教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要善于契合學(xué)生思考的興趣和思維的空間，教師應(yīng)該是這一情景需要的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者。

四、自主搜集和探究，是高效的歸宿

讓學(xué)生通過(guò)參考書或其他途徑來(lái)收集資料，往往是一個(gè)既漫長(zhǎng)又枯燥的過(guò)程，可能會(huì)使許多學(xué)生的探究欲望逐漸變?nèi)?，面?duì)學(xué)生的畏難情緒，過(guò)去我總是“心太軟，把所有問(wèn)題都自己扛”。走進(jìn)高效課堂，我才知道：有多少美麗的瞬間，讓我忽視；有多少關(guān)鍵的時(shí)刻，被我壟斷；關(guān)閉孩子們求知心窗的，不是別人，正是我所謂的“字字珠璣”！

在教學(xué)“打開外交新局面”一課時(shí)，我與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：采用“歷史活動(dòng)課”的形式，設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的外交圖片展覽館。活動(dòng)開始后學(xué)生缺乏整體構(gòu)思，我給他們提出如下思考提綱：利用搜索引擎可以快速下載到很多外交圖片，該如何對(duì)圖片進(jìn)行分類？對(duì)要介紹的外交成果，時(shí)任外交部長(zhǎng)如何說(shuō)？作為圖片的講解員，可以從這些資料中得出哪些結(jié)論？在參觀過(guò)程中，你的感受是？本課學(xué)習(xí)中，你使用的學(xué)習(xí)方法？以這些問(wèn)題進(jìn)行思路引領(lǐng)，使學(xué)生的收集任務(wù)變得相對(duì)容易?；顒?dòng)中學(xué)生逐漸感受到，研究過(guò)程中起引領(lǐng)作用的是提綱中的“問(wèn)題”，這些“問(wèn)題”產(chǎn)生于查閱之前，修訂于分析之后，解決于論從史出。

實(shí)踐證明，雖然老師沒(méi)給出任何所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)本身，更有可持續(xù)探究的思路、方法和能力。

千淘萬(wàn)漉雖辛苦，但通過(guò)這些實(shí)踐性探索，可以為學(xué)生的自主探究鋪路架橋，授之以漁，并最終實(shí)現(xiàn)由扶到放的目的，這正是我孜孜以求的境界。實(shí)踐的路上，成績(jī)與問(wèn)題同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，我將繼續(xù)不懈求索，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，心向往之，情系于之，智通達(dá)之。

最后，我以一副對(duì)聯(lián)進(jìn)行總結(jié)，上聯(lián)是“重方法巧綜合，教師引導(dǎo)”，下聯(lián)是“樂(lè)生成促能力，學(xué)生自主”，橫批是“高效課堂”。

我推薦的書

☉《左手孔子，右手老子》，林語(yǔ)堂著，陜西師范大學(xué)出版社

☉《全球通史》，［美］斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰、梁赤民等譯，北京大學(xué)出版社

（責(zé)任編輯韓大勇）