史康麗

摘 要：指出分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然趨勢，從教學(xué)目標(biāo)的層次化、課前預(yù)習(xí)的層次化、課堂教學(xué)的層次化、作業(yè)布置的層次化、單元考核的層次化、課外輔導(dǎo)的層次化等方面，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；探究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0040-01

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用“大鍋飯”的教學(xué)形式，無法滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了解決班級授課教學(xué)的弊端，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢被日益凸顯出來。分層教學(xué)與新課標(biāo)提倡的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和共性發(fā)展理念相符合，本文研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然趨勢

分層教學(xué)是指教師根據(jù)對不同愛好及興趣、不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生的了解，分層次去進(jìn)行不同類型的教學(xué)指導(dǎo)，使全體學(xué)生最大程度地得到發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，更容易對各個(gè)水平的學(xué)生因材施教，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)重視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的身心發(fā)展。分層教學(xué)不僅使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)，還使教師達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)。一方面，教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；另一方面，教師依據(jù)對學(xué)生特質(zhì)的分析，制定出合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法及手段，使得學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)可以吸引全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

分層教學(xué)的關(guān)鍵是將學(xué)生按不同基礎(chǔ)和水平客觀地進(jìn)行分層，恰當(dāng)?shù)姆謱邮且虿氖┙痰那疤?，同時(shí)，還要合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。比如，A類為優(yōu)等生，可獨(dú)立完成有一定難度的拓展題；B類為優(yōu)良生，在教師引導(dǎo)下能掌握教學(xué)內(nèi)容并完成課后習(xí)題；C類是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要格外關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，同時(shí)，還可讓A類學(xué)生與C類學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。要注意的是，分層并不是固定的，而是流動(dòng)的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案。

（1）教學(xué)目標(biāo)的層次化。在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，教師要合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，有不一樣的需求。比如，C類學(xué)生需要達(dá)到識記、領(lǐng)會、會簡單應(yīng)用；B類學(xué)生除達(dá)到C類學(xué)生目標(biāo)外，還需要會簡單的綜合應(yīng)用；而A類學(xué)生，則需會較復(fù)雜的綜合運(yùn)用。

（2）課前預(yù)習(xí)的層次化。針對不同層次的學(xué)生，制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的努力方向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定各層次預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過滲透明確的學(xué)習(xí)目的和有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。

（3）課堂教學(xué)的層次化。分層教學(xué)的目的，在于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以B類學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧到A與C類學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的分層因材施教，確保C類學(xué)生“吃得了”、B類學(xué)生“吃得好”、A類學(xué)生“吃得飽”。課堂上較難的拓展性質(zhì)的數(shù)學(xué)題，留在課后專門給A類學(xué)生講解，保證課堂教學(xué)時(shí)間不等待，兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意從易到難的過渡要循環(huán)漸進(jìn)，層次落差不要太大。比如關(guān)于函數(shù)的奇偶性教學(xué)，教師可分層次引導(dǎo)學(xué)生思考。先引導(dǎo)學(xué)生判斷函數(shù)的奇偶性，再講解函數(shù)奇偶性的知識點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

（4）作業(yè)布置的層次化。課后作業(yè)的練習(xí)，可以達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識的目的。因此，教師要布置多層次的作業(yè)，避免“一刀切”，避免出現(xiàn)各層次學(xué)生“吃不消”或“吃不飽”的現(xiàn)象。比如，C類學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的課后練習(xí)；B類學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，布置少量拓展思維題；A類學(xué)生則布置靈活性和綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目。分層次布置作業(yè)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（5）單元考核的層次化。學(xué)完一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，安排一次過關(guān)考核?？梢試@基礎(chǔ)知識、基本技能設(shè)置不同難度的考題，指定學(xué)生分別去完成，力求每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自身水平。在此考核中，可能會有一些學(xué)生發(fā)生層次變動(dòng)，比如C類學(xué)生上升B類，B類學(xué)生上升A類，等等。教師要注意針對不同學(xué)生設(shè)置不同考核目標(biāo)，使學(xué)生感覺有目標(biāo)可努力，同時(shí)也不敢對目前情況有絲毫放松。

（6）課外輔導(dǎo)的層次化。數(shù)學(xué)教師可在課后開展第二課堂，針對不同層次學(xué)生補(bǔ)充知識。比如，給A類學(xué)生增加綜合性及靈活性練習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維；對于B類學(xué)生，適量增加簡單的綜合題，使學(xué)生學(xué)會消化基礎(chǔ)知識并靈活運(yùn)用；給C類學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，幫助他們鞏固理論知識，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已獲得顯著的教學(xué)效果，各層次學(xué)生都有自己的努力方向，提高了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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