鄭傳成++瞿志林

摘 要：介紹價值澄清理論基本主張，研究價值澄清理論對學校德育工作的啟示。認為要充分考慮學生年齡及心理特點，關注學生的現實生活，培養(yǎng)學生的道德判斷和自由選擇能力，重視把道德認知轉化為道德行為。

關鍵詞：價值澄清；學生管理；學校德育；道德行為

中圖分類號：G416；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0017-01

價值澄清理論是20世紀六七十年代興起于美國的新型德育模式，該理論認為價值相對、多元，個人價值觀來源于其獨特經驗，主張運用評價過程幫助學生做出自己正確的價值選擇。該理論提出一系列具有較強實踐性的原則和方法，對我國學校德育工作有諸多啟示。

一、價值澄清理論基本主張

價值澄清理論的前提在于：社會中的價值觀是多元、相對、變化的，個人價值觀來自于其獨特經驗，并在此指導下行動。路易斯·拉思斯（Louis Raths）等人認為，有時教師無法教給學生正確的價值觀，因為價值觀本身是無法判斷正誤的，教師只能夠通過對話等價值評價過程，幫助學生澄清自己的價值觀，通過提升學生思維水平和選擇能力，減少價值觀的沖突與混亂。為此，拉思斯提出幫助學生澄清價值選擇的三個階段與七個步驟。階段一：選擇。a.選擇是自由的，而非外界的強迫；b.在多種可選范圍內做出選擇，與其他選擇進行充分比較；c.深刻認清選擇后果之后做出選擇。階段二：珍視。d.對選擇感到滿意；e.樂意向其他人展示自己的選擇。階段三：行動。f.能夠根據自己的選擇表現相應的道德行為；g.重復道德行為。對以上七個步驟的思考，是價值澄清的核心過程。而四大要素——“以生活為中心”“對現實的認可”“鼓勵進一步思考”和“培養(yǎng)個人能力”，展現價值澄清模式與其他德育方式而言的顯著特點。通過對來源于生活的問題進行探討，鼓勵學生在接受自己的基礎上幫助他人，與人友好相處，對價值深入思考并做出明智選擇，從而提高個人的思維能力。同時，價值澄清理論要求在為學生創(chuàng)設自由安全的環(huán)境、友好溝通、教師價值中立等基礎上，通過“對話策略、書寫策略、討論策略以及提高對后果的認識的策略”，幫助學生澄清自身價值觀。

二、價值澄清理論對學校德育工作的啟示

德育蘊含在學校的一切教學和非教學環(huán)境中，價值澄清理論給德育提供了有效的手段，同時也存在一些問題，需要在應用過程中批判地繼承。

（1）在德育的主客關系上，充分考慮學生的年齡及心理特點，發(fā)揮教師主導作用。我國傳統(tǒng)德育有時過于強調教師的權威性，問題在于教師只是以自己的生活經歷和價值理念來俯視學生，強制學生去接受并且順從，殊不知，教師的價值觀也只是經歷特定人生經驗而形成的，可能具有局限性。這樣，一方面可能會向學生灌輸不正確的道德認識，另一方面限制學生的主動思考。教師應該盡量營造互相尊重、平等的氛圍，使用引導性的語言，在引導中允許學生自己進行判斷，選擇正確的價值觀念和行為。

（2）在德育的內容上，關注學生的現實生活。杜威曾提出“教育即生活”“學校即社會”的教育命題。脫離了生活實際的德育，成了沒有生命力的枯燥無味的教條，不僅很不容易被學生理解和認同，而且不能從根本上提高學生的道德水平，只是隔靴搔癢，白白耗費教育時間和精力。另一方面，這樣的德育內容會讓學生對學校德育反感，產生逆反心理，一旦形成這樣的認識，德育很難按學校的計劃推進。因此，要提倡生活中的問題讓學生自己去思考與體悟，讓學生關注生活中有價值的事物，發(fā)揮學校之外的力量。讓學生通過自己主動的活動和思考提高自己的道德水平，真正達到德育的目的。

（3）在德育的目標上，著力培養(yǎng)學生的道德判斷和自由選擇的能力。當今社會，各種價值觀念激蕩碰撞，主流價值觀有時也會受到影響。在這樣復雜的環(huán)境中，涉世未深的青少年很可能陷入迷惘。在走向成熟的過程中，學生必須面對、解決這樣的問題，這離不開學生自我選擇、自我判斷能力的提高。而這樣的一個變化，使得現代德育目的發(fā)生了一些轉變。過去強調讓學生去接受主流的價值觀，而現在是要培養(yǎng)具有思考能力的人去適應社會的變化，在紛雜的價值中完善理想人格，逐漸成為品德高尚的人。

（4）在德育的形式上，要重視把道德認知轉化為道德行為，這是傳統(tǒng)德育最薄弱的部分。德育按照學生的發(fā)展順序，可以分為三個部分：道德認知、道德行為和認同道德觀念。其中道德行為是聯(lián)系道德認知和認同道德觀念的紐帶，也是三者中唯一可以外在觀察的部分。傳統(tǒng)德育有時容易陷入形式主義，與道德實踐發(fā)生脫節(jié)。根據價值澄清理論，價值的形成不僅強調選擇和真實，而且還要付諸行動并得到檢驗。這是一個不斷重復的過程，如果主體發(fā)現自己選擇的價值觀并不能得到社會認同，要么重新選擇，要么堅持自己，但可能陷入價值沖突；如果得到社會普遍價值的接受，那么這個選擇和珍視會得到強化。學生在實踐中不斷形成和完善自己的價值體系，最終形成完整的、合乎理性的價值觀，為今后的價值選擇和道德行為奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]班建武.價值澄清的理論與實踐應用[J].中小學德育，2014（02）.

[2]路易斯·拉思斯，等.價值與教學[M].譚松賢.譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]趙野田.價值澄清理論的合理性與局限性探析[J].外國教育研究，2010（08）.