劉曉曄

摘 要：小學生是任務型教學法的中心，在任務型教學當中，認為課堂其實在一定程度上也是一個小型社會，作為教師，需要根據(jù)學生的水平來設計教學活動。主要從任務型教學法在小學英語中的應用進行分析，由此來看，任務型教學法對小學生的作用及意義。

關鍵詞：任務型教學法；小學英語；課堂實踐

任務型教學的主要目標是培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力，以體驗、實踐、交流和合作這四種學習方式融合在一起的一種學習方式。任務型教學主要是將具體任務作為促進學生學習的動力，將任務型教學方式應用到小學英語課堂當中，會在一定程度上提高學生的語言運用能力。

一、任務型教學方法

1.概念

任務型教學方法是一種以任務為組織的教學方法，通過使用參與、體驗、交流等學習方式來激發(fā)學生自身的認識能力，使他們在實踐中認識和應用語言，是一種比較先進的教學方法。任務型教學法是在20世紀80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務型教學法是交際教學法的一種發(fā)展，它的出現(xiàn)給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關注。任務型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結果。所以這也就要求教師在設計教學活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設計出一個具體的，且可進行操作的任務，讓學生通過表達、交流、溝通等方式來完成任務，來達到促使學生學習和掌握語言的目的。任務型教學法是結合多種教學方法的經驗和優(yōu)點而產生的，它與其他的教學方法并不產生沖突。

2.優(yōu)點

任務型教學是一種非常先進的教學方法，具有非常多的優(yōu)點，以下簡述其優(yōu)點：

（1）任務型教學法相對于其他的教學方法來說，它可以完成許多其他教學方法所不能完成的任務活動，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣；

（2）任務型教學方法可以在任務完成的過程當中將語言知識和技能充分結合起來，能夠有效地提高學生的語言運用能力；

（3）任務型教學法在發(fā)揮學生的主體性作用方面都優(yōu)于其他教學方法；

（4）任務型教學法所涉及的活動內容相對于其他的教學方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學生的知識面。

以上只是任務型教學法優(yōu)點中的一部分，任務型教學法的優(yōu)點太多，就不一一列舉了。

二、任務型教學法在小學英語中的應用

與傳統(tǒng)的小學英語教學法相比，任務型教學法更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質以及在語言方面的運用能力。任務型教學法是以個性化和培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心目標的。小學生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學生的英語課堂中實施任務型教學方法可以最大限度地對不同智力水平的學生進行兼顧，這對促進學生的智力發(fā)展是非常有利的。而教師在實施任務型的教學方法時必須遵循幾項要求。

1.必須遵循素質教育中所要求的全面提高學生的綜合素質

教師在通過任務型教學法來設計教學任務時，所設計的教學任務必須充分具有素質要求當中說的需要具有全面培養(yǎng)學生的綜合素質的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學生了解其他國家、拓寬學生視野，以達到學生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設計一個教學活動，讓學生以完成這兩個話題為任務。由此可以看出，教師在使用任務型教學法的同時，也要遵循素質教育的要求。

2.根據(jù)學生能力來設計教學任務

教師在使用任務型教學法設計教學活動時，必須要考慮學生認知能力的發(fā)展，任何小學生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學生掌握好一些基礎的語言能力時，才可以適當設計一些需要真實運用的教學任務。

3.設計的任務應該具有運用性

小學英語教師在設計教學任務的時候，所設計的任務應該大多數(shù)為交際性任務，少部分為非交際性的任務。這些任務最好是能夠讓學生充分運用他們通過教學內容所獲得的知識、技能、能力等來完成。

對于我國現(xiàn)在的教育情況來說，任務型教學方法是一種具有可行性的教學方法，它不僅適用于小學教學的課程設計，還適用于其他各級、各層次的英語教學。我們應該轉變我國英語教師在英語教學中的教學方法，讓教師先接受教學觀念的改變才能更有利于任務型教學法的廣泛實施。

參考文獻：

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[3]劉瑩.任務型教學法在小學英語教學中應用的探析[J].關愛明天，2015（7）：229-230.

編輯 謝尾合