傅琴

摘 要：在新課改的實(shí)踐與探索中，嘗試了許多新鮮的教學(xué)方法，更新了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)新課改的大趨勢(shì)，給教學(xué)注入了新鮮血液，給學(xué)生帶來(lái)更多傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)。但是值得思考和探究的是，如何在教學(xué)中克服問(wèn)題的負(fù)面影響，是值得深入探究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課改；思考

小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)行過(guò)程中，我們收獲到的新東西是非常寶貴的，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次新的嘗試，我們從深入踐行課改理念的過(guò)程中受益匪淺，但是值得注意的是，課改在教學(xué)中的應(yīng)用和嘗試是否使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效得到了有效的提升，這應(yīng)該引起廣大教師的注意。新課改給我們帶來(lái)的效應(yīng)是否是百分之百正面的，答案當(dāng)然是否定的。新課改之后數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的諸如“嘩眾取寵”而沒(méi)有實(shí)效、注重形式而忽略的實(shí)質(zhì)等問(wèn)題。新課改不等于完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的理念，也不等于完全吸納新的理念，課改是將好的教學(xué)理念進(jìn)行整合提升，實(shí)現(xiàn)我們實(shí)行課改的初衷。針對(duì)課改教學(xué)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、在教學(xué)中更加注重實(shí)效

課改提出了許多教學(xué)的新理念和新方法，如小組學(xué)習(xí)、合作探究、交際教學(xué)等，能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用新穎的教學(xué)方法，確實(shí)使課堂效果得到了有效的提升。但是僅僅從表面上活躍了形式，教學(xué)實(shí)質(zhì)是否得到了提升，學(xué)生在活躍的課堂上是否實(shí)實(shí)在在地收獲到了知識(shí)，這一點(diǎn)是值得考慮的。

二、提升教師對(duì)課改的內(nèi)涵理解

教師是課改教學(xué)的執(zhí)行者，是學(xué)生在新課改課堂學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，要保證數(shù)學(xué)課改課堂的教學(xué)效果，教師必須很好地理解課改教學(xué)的內(nèi)涵，深入掌握新課改精神，用專業(yè)知識(shí)武裝自己的頭腦，更好地指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)和技能。

三、師生互動(dòng)及時(shí)反饋

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生間的溝通和交流應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，學(xué)生在課改課堂中的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師才能在教學(xué)中更好地針對(duì)存在的問(wèn)題做出相應(yīng)的改進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從主體角度有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

四、開(kāi)展實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力就是實(shí)踐活動(dòng)的能力，屬于創(chuàng)新能力的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生提供一定的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠通過(guò)自身的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)想象與創(chuàng)造。例如，在講解“比例”的內(nèi)容過(guò)程中，老師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)中去，并且提前向?qū)W生布置帶好刻度標(biāo)桿與皮尺，布置學(xué)生對(duì)操場(chǎng)邊上大樹的高度進(jìn)行測(cè)量。一些學(xué)生會(huì)存在疑問(wèn)，怎樣才能測(cè)量大樹的高度呢？這時(shí)老師可以進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)大樹的影子進(jìn)行測(cè)量，再對(duì)標(biāo)桿的長(zhǎng)度以及標(biāo)桿影子的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，再將其記錄下來(lái)。根據(jù)比例的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，讓學(xué)生列出正比例關(guān)系式，能夠得出桿影長(zhǎng)度/樹影長(zhǎng)度=桿長(zhǎng)度/樹高度。通過(guò)計(jì)算能夠得出大樹的高度。通過(guò)這樣的操作與思考，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力與動(dòng)手操作能力。

五、提倡批判性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判思維的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值與意義。因此，老師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與能力，在課堂中應(yīng)該積極注重學(xué)生的個(gè)性思維與問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該注重積極地引導(dǎo)與解答。老師可以在講解完一道題目以后，故意為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)陷阱，使學(xué)生中計(jì)；接下來(lái)與學(xué)生一起分析，使學(xué)生能夠恍然大悟。通過(guò)這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生的批判性思維得到一定的提升。

六、借助不定型開(kāi)放題，提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生開(kāi)放性試題的設(shè)置。根據(jù)自己已有的知識(shí)，與相關(guān)的條件相結(jié)合，根據(jù)不同的角度來(lái)分析問(wèn)題，能夠得出正確的判斷與結(jié)論。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)以后，學(xué)生會(huì)混淆分率與“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”的概念。因此，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題，有兩根長(zhǎng)度相同的木條，如果第一根截去■，第二根截去■米，剩下的部分哪一根比較長(zhǎng)？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題紛紛做出自己的答案，有的說(shuō)第二根長(zhǎng)些，有的說(shuō)第一根長(zhǎng)。老師這時(shí)對(duì)這兩種答案都給予肯定，因?yàn)椴](méi)有確定這兩根木條之前的長(zhǎng)度。然后，老師再對(duì)三種不同答案，即第一根長(zhǎng)、第二根長(zhǎng)以及兩根一樣長(zhǎng)的這三種情況進(jìn)行分析，以此使學(xué)生能夠弄清分率與“用分?jǐn)?shù)表示具體的數(shù)量”的概念，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改進(jìn)行的幾點(diǎn)思考，希望所有數(shù)學(xué)教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂更具高效化。隨著新課程改革的實(shí)行，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)得到了老師與家長(zhǎng)的高度重視，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)活用能力以及素質(zhì)的提升為主。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅