姜玉輝

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也不再僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，而是要注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力成為社會(huì)對(duì)人才的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文是初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的搖籃，因此，教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。學(xué)生也只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切新鮮有趣的事物都能夠激發(fā)他們的好奇心與求知欲。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中教師應(yīng)不斷提醒他們：每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，我們不僅有著不同的面孔，同時(shí)我們還擁有和別人不一樣的思想和邏輯。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效激發(fā)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先讓學(xué)生分組討論：長(zhǎng)城是什么樣的，將自己頭腦中的長(zhǎng)城描述出來(lái)。在學(xué)生討論與交流完畢后，我利用多媒體為學(xué)生播放了一些長(zhǎng)城的照片，學(xué)生看到蜿蜒盤(pán)旋、連綿不斷的長(zhǎng)城不禁目瞪口呆，視覺(jué)與心靈的雙重震撼使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城充滿(mǎn)了好奇感，他們迫不及待地想要了解更多知識(shí)，于是我便讓學(xué)生自己有感情地朗讀課文，課堂霎時(shí)就變得熱烈而活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大提高。學(xué)過(guò)了這篇課文后，學(xué)生的好奇心與求知欲還遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿(mǎn)足，于是我給學(xué)生布置了一些課下作業(yè)，讓學(xué)生再搜集一些有關(guān)長(zhǎng)城的故事、傳說(shuō)和圖片等資料，以便下次課上再進(jìn)行交流。

另外，教師還可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如學(xué)習(xí)“自相矛盾”這個(gè)寓言故事時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式學(xué)習(xí)，熱烈辯論使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也使學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解更加透徹。不同教學(xué)方式的巧妙運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)下，課堂教學(xué)要注重“以生為本”。教師作為引導(dǎo)者，要讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)探究課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，掌握學(xué)習(xí)的方法。

在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)討論探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)。首先，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并用自己的語(yǔ)言將課文故事復(fù)述下來(lái)，以提高學(xué)生的概括能力與口語(yǔ)表達(dá)能力；然后，我為學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父子”呢？根據(jù)課文的內(nèi)容，與同學(xué)討論并交流自己的看法。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與探究，通過(guò)品讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，逐漸理解了課文的主旨，提高了分析能力；最后，我讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮想象：阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，并將其寫(xiě)出來(lái)，以期深化課文主旨。

學(xué)生通過(guò)這樣一步步的思考與探究，對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)能夠掌握一定的方法，并能夠逐漸提高自主學(xué)習(xí)、自主分析的能力。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生生動(dòng)形象的表演，陶罐的謙遜、鐵罐的傲慢活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也十分輕松活躍。

在學(xué)習(xí)了張籍的《秋思》后，為了拓展學(xué)生的知識(shí)，我便讓學(xué)生在課下搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞，準(zhǔn)備在下節(jié)語(yǔ)文課上進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生通過(guò)自己的搜集，找到了很多相關(guān)詩(shī)詞，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性有了明顯提高，在課堂上學(xué)生充分展示了自己的才能，提高了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，也是時(shí)代進(jìn)步的必然選擇。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)、探尋答案。最后，教師要為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李花影.淺議小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育2011（4）.

[2]耿丹.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

編輯 孫玲娟