李慧穎

摘 要：閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)就是能夠運(yùn)用已掌握的閱讀知識(shí)和已形成的閱讀能力來讀懂課本外的文章。要達(dá)到這一目標(biāo)，閱讀教學(xué)除了感受和理解所讀作品之外，還要注重由課內(nèi)向課外的拓展、延伸，注重閱讀遷移的規(guī)律和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。具體做法是：教師以教材為基礎(chǔ)，抓住教材與課外讀物之間的聯(lián)系，輻射開去，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，在一定程度上彌補(bǔ)了課外閱讀針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的缺陷，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；立足教材

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，只有不斷地提高學(xué)生的閱讀水平，才能幫助小學(xué)生提高他們的語文綜合素養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力是與學(xué)生的整體語文水平息息相關(guān)的，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他板塊和科目的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接，在保證質(zhì)量的前提下擴(kuò)大學(xué)生的知

識(shí)面。

一、立足于課內(nèi)閱讀

語文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決這個(gè)問題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語文這門學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語文知識(shí)和語文閱讀技能等內(nèi)容。只有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)展課外閱讀才有意義，不要只顧擴(kuò)展課外閱讀而沒有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效策略。我們可以仔細(xì)地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有很大一部分教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語文功底并沒有打扎實(shí)，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。

二、課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接

小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在立足于課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。目前我國小學(xué)語文教師十分看重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學(xué)生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語文老師可以擴(kuò)展課外閱讀，比如，與落花生相關(guān)的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時(shí)候媽媽到生產(chǎn)隊(duì)剝花生的時(shí)候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊(duì)長看不見的時(shí)候偷偷地往嘴里放幾個(gè)花生粒好解解饞。”《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅(jiān)強(qiáng)！使我成熟！使我知道了世間的紛雜和險(xiǎn)惡！使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。”通過總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進(jìn)行對(duì)比，寫作的手法、文章風(fēng)格、記述的順序、表達(dá)的中心思想都有什么不同之處。除此之外，要想培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，就必須幫助學(xué)生掌握合理的閱讀方法，運(yùn)用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預(yù)測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會(huì)怎么評(píng)價(jià)它？或者你會(huì)怎樣來寫《落花生》這篇文章呢？所以說，教師要用心為學(xué)生布置好合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育這個(gè)口號(hào)得到了越來越多的教育者的響應(yīng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而幫助學(xué)生減壓，提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。在讓學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)的同時(shí)，小學(xué)語文教師一定要關(guān)注學(xué)生所面臨的課程壓力，我們一定不能僅僅追求學(xué)習(xí)數(shù)量上的第一，而是要追求學(xué)習(xí)質(zhì)量上的第一，讓這個(gè)學(xué)習(xí)過程盡量在課堂上完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)效率較高，那么學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)縮短，學(xué)生就能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，從而提升閱讀素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 李建軍