徐鳳云

摘 要：在小學(xué)中，英語(yǔ)是十分重要的一門(mén)學(xué)科，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常缺乏興趣，尤其是在英語(yǔ)閱讀方面，其主要原因是教師的教學(xué)方法過(guò)于生硬，因此，教師只有把握小學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能很好地改善此現(xiàn)象。為此，將故事融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)行高效小學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；故事

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)打基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)閱讀的培訓(xùn)更顯重要?？紤]到小學(xué)生的思維以及世界觀尚未成熟，把握小學(xué)生興趣點(diǎn)的故事教學(xué)法是最適合小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的，將故事引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，不僅可以吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及閱讀思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著深遠(yuǎn)意義。本文就小學(xué)課堂英語(yǔ)閱讀故事教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)

討論。

一、小學(xué)閱讀故事教學(xué)法的作用

1.提升學(xué)生閱讀興趣，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)

無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)，無(wú)論內(nèi)容如何，其結(jié)果一定是失敗的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能集中精力學(xué)習(xí)，才會(huì)將自身能動(dòng)用的資源全部利用來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索，對(duì)語(yǔ)言類課程更是如此。而故事化閱讀恰恰把握住了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特性，將深?yuàn)W的新語(yǔ)言以生動(dòng)的形式演繹，學(xué)生將樂(lè)于進(jìn)行閱讀練習(xí)，也給了教師更多的機(jī)會(huì)教授閱讀方面的

知識(shí)。

2.貼近學(xué)生生活，豐富閱讀課程

為了滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與閱讀需求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀中加入的故事基本上是和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近的，這類故事不僅能很好地消除學(xué)生對(duì)于新語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼感，還能極大地豐富小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程。生活化的英語(yǔ)故事拉近了學(xué)生與英語(yǔ)的距離，使得英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法的教學(xué)不顯得生硬，從而能使學(xué)生長(zhǎng)久地保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而豐富的英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)，增加學(xué)生擴(kuò)展性閱讀有著很好的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的新時(shí)代小學(xué)生。

二、英語(yǔ)閱讀故事化教學(xué)的要點(diǎn)

1.用合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性閱讀，一方面是因?yàn)閹е鴨?wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能很好地提高閱讀的效果，另一方面是考慮到小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，很難把握閱讀重心，教師必須將廣泛化的故事濃縮為幾個(gè)重要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版PEP小學(xué)五年級(jí)下

“Unit 1 This is My Day”中的“Story time”時(shí)，為了幫助學(xué)生閱讀，教師可以在閱讀前給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）Who am I？（2）Why

is Mike late for school？（3）What can I do for Mike？（4）Why Mike cant find his bag？這幾個(gè)問(wèn)題將整個(gè)閱讀故事串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就能很快地理解整個(gè)故事的意思，通過(guò)回答問(wèn)題真正掌握故事內(nèi)容。

2.增加學(xué)生朗讀故事的機(jī)會(huì)

小學(xué)生的默讀效率相對(duì)較低，很容易造成“看了前面的，忘了后面的”尷尬情況，為了提升學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀感悟，在學(xué)生大概理解故事內(nèi)容后，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自行朗讀，從而加深學(xué)生的閱讀記憶，學(xué)生通過(guò)朗讀不同的對(duì)話能很好地把握故事情境，從而培養(yǎng)語(yǔ)感能力與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版PEP小學(xué)五年級(jí)下“Unit 2 My Favourite Season Section

B”中的“Read and write”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用班級(jí)朗讀、個(gè)人朗讀以及分組對(duì)話式朗讀進(jìn)行該部分的學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生有情感地朗讀，以感受整個(gè)故事的情境，加強(qiáng)學(xué)生理解，并且學(xué)生在帶入感情閱讀后，他們會(huì)對(duì)整個(gè)對(duì)話充滿興趣，并可能在下課后繼續(xù)同樣的英語(yǔ)話題，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，教師也能獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。

3.在英語(yǔ)故事閱讀后鞏固學(xué)習(xí)成果

在學(xué)生完成英語(yǔ)故事的閱讀后，教師要趁熱打鐵進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固，只有這樣才能充分發(fā)揮故事化閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的幫助作用，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。在具體做法上，教師可以有以下選擇：

（1）在學(xué)生完成自己的閱讀后，教師可以聲情并茂地用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言復(fù)述故事，讓學(xué)生以旁觀者的身份體驗(yàn)故事閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方式或理解上的不足，同時(shí)，教師也可以在閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵單詞或者語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（2）教師可以提出不同于引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)語(yǔ)言概述整個(gè)故事內(nèi)容，這兩種方式都可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果以及加深學(xué)生閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握閱讀內(nèi)容的目的，學(xué)生只有成功通過(guò)這一關(guān)才能真正地掌握整篇閱讀，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)的意義。

（3）在前兩種方法的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行故事的改編，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力以及寫(xiě)作能力。當(dāng)然，教師只要能夠保證鞏固學(xué)生閱讀成果的目標(biāo)，其具體做法也可以不局限于以上三種，只有豐富的教學(xué)手段才能很好地提升班級(jí)氣氛，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

故事化教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面有很大的提升作用，同時(shí)，這種閱讀教學(xué)方式也有很好的可行性，教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容就能很好地進(jìn)行此類教學(xué)方式。但是，教師也不能認(rèn)為僅僅依靠教材就能很好地完成此類教學(xué)任務(wù)，由于教材面向全體學(xué)生，所以難免會(huì)有難度以及內(nèi)容上的籠統(tǒng)性。要想針對(duì)性地對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行故事閱讀教學(xué)，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，引入拓展的英語(yǔ)故事閱讀材料，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生融入故事閱讀，使得學(xué)生在故事閱讀中有所收獲，打下良好的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

潘小平.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2013（1）.

編輯 薄躍華