薛鴻蓉

摘 要：對話教學(xué)這一模式在新課改背景下，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命力，充分給予學(xué)生話語權(quán)，使老師與學(xué)生的溝通更為順暢，關(guān)系更為和諧。通過不同的對話教學(xué)策略，使不同的學(xué)生都感受到尊重，而對話教學(xué)所存在的問題也會在實踐中不斷地解決。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；新課改；教學(xué)模式

何為對話教學(xué)，淺顯地理解就是在對話中進行教學(xué)，那對話的雙方可以是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本。這是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，正是這樣的對話教學(xué)，在新課改背景下運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中才讓人尤為關(guān)注。

一、對話教學(xué)的內(nèi)涵

對話是人與人語言的直接交流，它體現(xiàn)了平等、理解、寬容的理念，相互對話可以讓交流雙方更為直觀地理解對方的感受。而對話式教學(xué)在現(xiàn)在普遍的講授式教學(xué)的環(huán)境下顯得非常珍貴和難得，師生借助直接性的對話，相互理解尊重，對話式教學(xué)從這個角度看就不僅僅是一種教學(xué)方式了，它更可以理解為一種我們所提倡但并未實現(xiàn)的教育理念。由此可見，對話式教學(xué)真正改變了教育的模式，它不再是單純地傳授知識，而更多的是為了給學(xué)生構(gòu)建知識體系。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就是學(xué)生不再被動接受知識，而是在與老師的對話過程中，自主選擇接受知識，在這種充分尊重學(xué)生意愿、充分溝通了解后進行的知識傳授，會取得意想不到的效果。這就是對話教學(xué)所追求的平等人性化并且充滿創(chuàng)造性的一種教育模式。但是在這種模式下，需要警惕的就是刻意追求自主，反而完全丟棄講授教學(xué)，這使對話教學(xué)流于表面，并不能真正深刻地讓學(xué)生記憶知識，結(jié)果適得其反。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

對話教學(xué)在任何一門學(xué)科中都可以實踐應(yīng)用，但是，我認為如果采用合適的策略，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實踐會取得很大的成果。

1.創(chuàng)造教師和學(xué)生的對話機會

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都處在一個掌握話語權(quán)的地位上。課堂中，基本是教師講課，學(xué)生聽課，教師講授什么內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受什么內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生只會逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這個現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學(xué)本身的枯燥和邏輯性要求就容易使學(xué)生失去熱情，而教師一味地講授自己的內(nèi)容，不照顧學(xué)生的感受，就會使這種情況更加嚴重。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師和學(xué)生努力創(chuàng)造平等對話的機會是第一步，只有教師和學(xué)生有了第一次的對話，那么往后的交流才會變得相對容易。而教師和學(xué)生在第一次交流后，教師可以了解到學(xué)生的內(nèi)心想法，以學(xué)生的內(nèi)心要求為講課的部分標準，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上感受到互動體驗。比如：在講授“長方體面積計算”這節(jié)課時，如果教師事先能夠與學(xué)生進行溝通，了解到學(xué)生實際已經(jīng)知道的面積公式，但是并不了解這個公式該如何應(yīng)用到實際中，這時教師就可以根據(jù)此將教學(xué)重點由原來的推導(dǎo)公式改為舉例說明此公式在實際生活中的普遍應(yīng)用。

2.學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)存在平等對話

這里我們所說的對話并不是通常意義上的同學(xué)之間的交流，這里的對話更多的是指在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于知識的交流。當學(xué)生與教師的交流存在之后，這只是彌補了教學(xué)中的一部分缺陷，不同學(xué)生之間的互相交流也是十分必要的，一個學(xué)生不能解決自己遇到的全部問題，要學(xué)會合作共贏。學(xué)生通過合作互動解決問題，可以培養(yǎng)他們的合作能力，也可以讓學(xué)生在獨立思考之余學(xué)會接受不同的思維，這種不同想法的相互碰撞和分享，對學(xué)生來說才是受益終生的。例如：在學(xué)習(xí)梯形時，突然一位學(xué)生提出自己的想法，根據(jù)梯子很穩(wěn)定而認為梯形是穩(wěn)定的。這時，教師不要急于否定這一觀點，而是將問題轉(zhuǎn)而提問其他同學(xué)，讓他們進行相互的討論，表明各自的觀點，并且舉例證明。學(xué)生就會提出各種不同的梯形來驗證，等腰梯形，直角梯形，接近三角形的梯形等。在他們親自試驗了自己的想法后，自然會將所有人的想法綜合比較，最后得出結(jié)論：梯形是不穩(wěn)定的。

3.學(xué)生的自我對話也不可缺少

對話教學(xué)不僅僅包括與教師對話，與同學(xué)對話，學(xué)會與自己對話也是很重要的一部分。自我對話通常來講就是學(xué)會自我反省，正所謂：吾日三省吾身。學(xué)習(xí)必須要進行的就是反思，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以做到的是根據(jù)與老師的溝通，及時進行反思。這個反思包括對于教師課堂上所講授的各種數(shù)學(xué)語言、符號、圖形的總結(jié)和梳理；包括在數(shù)學(xué)課堂上認真聽取別人的發(fā)言，將別人的思考融入自己的知識體系中，當然也包括在與同伴的交流中學(xué)會總結(jié)自己所犯的錯誤，及時發(fā)問，多思考幾個為什么，這樣有助于數(shù)學(xué)思維的形成，也可以幫助學(xué)生避免同樣錯誤的再次發(fā)生。

對話教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來講又是一次挑戰(zhàn)，但是機遇與挑戰(zhàn)并存，對話教育所蘊含的意義也不同于一般的教學(xué)模式，它更注重學(xué)生本身的發(fā)展，但是究竟如何更好地運用于課堂中，怎樣才算在課堂中做到了平等尊重，這還需要每一個教師不斷深入思考、結(jié)合實踐才能解決的問題。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮