宋苗境

摘 要 研討式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自主、探究、協(xié)作及實踐學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教師教育課程的特點，在剖析研討式教學(xué)內(nèi)涵及基本特征的基礎(chǔ)上，探討學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)的實施路徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞 研討式教學(xué) 學(xué)前教師教育課程 實施路徑 教學(xué)策略 教學(xué)評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.061

2011年教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出“教師是反思性實踐者，教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求?！?同年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確提出“能力為重”，要求“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”國家通過發(fā)布一系列文件越來越明確地對學(xué)前教師教育培養(yǎng)提出了更高的質(zhì)量要求與指導(dǎo)性意見。要真正落實這些文件要求，就必須革新學(xué)前教師教育課程過分依賴講授的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，切實提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力，為其成為高素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師奠定堅實的基礎(chǔ)。研討式教學(xué)正是在這種教學(xué)改革背景下脫穎而出的，它對深化學(xué)前教師教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師具有重要意義。

1 研討式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征

研討式教學(xué)是一種力圖通過多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。①它注重學(xué)生自主、探究、協(xié)作地學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互協(xié)作，強調(diào)通過研討促使學(xué)習(xí)群體共同完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，從而解決實際問題。其基本特征包括四個方面：一，主體性，注重教學(xué)活動中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；二，探究性，研討式教學(xué)活動中教師需創(chuàng)設(shè)多維度的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、求證，找到解決問題的方法，從而得出結(jié)論，注重學(xué)生在探究過程中研究態(tài)度的形成和能力的培養(yǎng)；三，協(xié)作性，注重教學(xué)過程的協(xié)作，主要是指通過師生、生生之間的協(xié)作，完成對學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)過程的探究、學(xué)習(xí)成果的評價以及最終意義的建構(gòu)；四，實踐性，注重教學(xué)的實踐性，研討式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，注重學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

2 學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)的實施路徑

結(jié)合學(xué)前教師教育課程的特點，研討式教學(xué)實施路徑具體分為四步驟：案例或問題呈現(xiàn)、小組研討、集體研討及總結(jié)評價。下面以“幼兒語言教育與活動指導(dǎo)”課程的一堂課例進(jìn)行具體說明。

為了便于學(xué)生在小組研討中查閱資料以及有更充足的探索與研討時間，可以將研討式教學(xué)的案例或問題呈現(xiàn)、小組研討兩個環(huán)節(jié)移至課前來完成，以提高研討式教學(xué)效果，這其實就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂變更了傳統(tǒng)教學(xué)流程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”顛倒為“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，顛倒知識傳授和知識內(nèi)化。②翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研討式教學(xué)，可以將課堂絕大部分時間用于師生研討與交流，為有效推行研討式教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。③

3 學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)策略

通過多年研討式教學(xué)實踐，筆者與研究團(tuán)隊結(jié)合學(xué)前教師教育課程的特點，對研討式教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

其一，挖掘適宜的研討內(nèi)容。確定適宜的研討內(nèi)容，是研討式教學(xué)開展的前提，也是難點所在。什么內(nèi)容適合開展研討式教學(xué)？并非所有學(xué)前教師教育課程的全部內(nèi)容都適合研討式教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況來確定具體的研討內(nèi)容。一方面，注意選擇內(nèi)容的難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；④另一方面，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點問題、幼兒教師實踐中的難點問題。另外，教師還可以適當(dāng)引入學(xué)術(shù)前沿的研究成果，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和熱情，這種有挑戰(zhàn)性的研討內(nèi)容可以拓展教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如關(guān)于“領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）”是學(xué)前教育當(dāng)前倍受關(guān)注的熱點，在幼兒五大領(lǐng)域教育課程中就可以圍繞“教什么”、“教誰”、“怎么教”選擇具體的研討內(nèi)容。

其二，注重通過案例分析發(fā)現(xiàn)與解決問題。學(xué)前教師教育課程具有豐富的案例資源，理論聯(lián)系實際較強，非常適合以案例為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展研討式教學(xué)。研討式教學(xué)中的案例主要源于各類幼兒園教學(xué)活動案例與幼兒教育案例，這些案例可以是正面、優(yōu)秀的案例，也可以是問題案例，樹立學(xué)生的批判意識。案例還可以來自學(xué)生的實踐案例，比如模擬試教或?qū)嵙?xí)中學(xué)生組織的教學(xué)活動、學(xué)生對幼兒的個案研究案例等，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。需注意的是，案例的選擇應(yīng)突顯研討的問題，這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題。

其三，注重通過實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。教師教育培養(yǎng)應(yīng)注重發(fā)展未來教師的實踐能力，學(xué)前教師教育課程目標(biāo)亦如此。切忌在研討式教學(xué)中僅讓學(xué)生研討理論，導(dǎo)致所學(xué)知識停留于認(rèn)知層面，而無法將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，研討式教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生的實踐操作，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、選材分析的能力、設(shè)計與實施教育教學(xué)活動的能力、反思評價教育教學(xué)的能力、教育研究能力等各項教育實踐能力。例如，教師可以讓學(xué)生將研討過程中形成的設(shè)計書寫成活動教案，進(jìn)行模擬試教；可以拋出教育教學(xué)實踐中的難點問題，引導(dǎo)學(xué)生模擬開展幼兒園的教研活動；可以帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園開展調(diào)查研究與見實習(xí)活動，在活動中進(jìn)行實地研討等。

4 學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)活動進(jìn)行整體價值判斷，并據(jù)此提出改進(jìn)意見的活動 。它是研討式教學(xué)模式的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行，提高課程運行質(zhì)量的有效監(jiān)控手段和管理方法。學(xué)前教師教育課程研討式教學(xué)對傳統(tǒng)“一卷定性”的靜態(tài)教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價機制。一是構(gòu)建多元評價主體。以往的課程評價大多以教師為主體，研討式教學(xué)評價中教師、學(xué)生、實習(xí)幼兒園都可以成為評價的主體，特別要注重研討小組的評價，以及學(xué)生的自評、互評，并通過合理設(shè)置權(quán)重對多元評價主體進(jìn)行綜合。二是構(gòu)建多元化評價方式。為避免傳統(tǒng)終結(jié)性評價存在的弊端，研討式教學(xué)評價以形成性評價為主，注重研討學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，通過小組學(xué)習(xí)活動檔案（如研討任務(wù)分工、發(fā)言記錄、教研活動記錄等）、課堂實時評價（學(xué)生參與研討活動的態(tài)度與積極性，發(fā)言情況等）、研討成果展評（包括研究報告、教案設(shè)計、課件制作、案例評析、模擬試教等）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動、教育實踐（包括見實習(xí)和教育調(diào)查研究等）、教育技能綜合測評等評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“卓越幼兒園教師培養(yǎng)背景下‘幼兒活動與指導(dǎo)課程研討式教學(xué)模式的研究”（編號：632）的階段性研究成果

注釋

① 劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.

② 趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

③ 曾明星，蔡國民等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）：76-81.

④ 唐洪俊.大學(xué)本科研討式教學(xué)的研究與實踐[J].石油教育，2011（2）：95-97.