孫巍

【摘要】班級(jí)管理是對于學(xué)生的管理模式，把學(xué)生分為班級(jí)分開管理能讓管理效果有了很大的提升，在管理的過程中，要貫徹以人為本的思想理念。促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，讓高校的學(xué)生在自身發(fā)展時(shí)，能夠得到學(xué)校和教師的及時(shí)幫助，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；以人為本；高校教育；學(xué)生發(fā)展

在高等教育中，班級(jí)的作用被比較大的弱化，在高校的教育中一般采用大課堂的教學(xué)模式，2到3個(gè)班一起上課，所以班級(jí)的作用顯得不是那么重要。所以經(jīng)常造成一個(gè)班級(jí)中可能會(huì)出現(xiàn)互相叫不上名字的現(xiàn)象。對于高校的班級(jí)管理就是要改善這種學(xué)生和輔導(dǎo)員的陌生、學(xué)生與學(xué)生之間的陌生，讓學(xué)生融入在班級(jí)這個(gè)大家庭中。

一、高校班級(jí)管理的重要性

在我國高等教育中學(xué)生的生活中目標(biāo)不僅僅為是為了學(xué)習(xí)，還有人際交往、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力需要鍛煉，大學(xué)是多數(shù)人步入社會(huì)得最后一步，也是學(xué)生時(shí)代到社會(huì)工作者的過渡時(shí)期，所以在這時(shí)候鍛煉學(xué)生的人際交往能力是最好的時(shí)期，而班級(jí)就是學(xué)生鍛煉社會(huì)能力最便捷的地點(diǎn)。高等教育的班級(jí)就像一個(gè)微觀的社會(huì)，學(xué)生之間綜合素質(zhì)的差距就會(huì)在這里有著明確的差距，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)明顯的分層或者形成小團(tuán)隊(duì)，所以能夠處理好學(xué)生人與人之間的關(guān)系是非常重要的。在高校的班級(jí)管理中，已經(jīng)會(huì)牽扯到利益的問題，我國每年為高校學(xué)生提供數(shù)目高昂的助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金。因?yàn)榻痤~較大，所以班級(jí)內(nèi)部拉關(guān)系，搶票的人不在少數(shù)，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的公正化，讓班級(jí)得整體風(fēng)氣形成一種積極向上的態(tài)勢，保障國家的助學(xué)政策落實(shí)在確實(shí)需要學(xué)生的身上，所以就要做公平問題上想辦法，維護(hù)班級(jí)秩序。

二、班級(jí)管理的原則和方法

（一）充分的信任和期許。高等教育的學(xué)生年齡都在18歲以上，在我國法律上屬于完全責(zé)任人，需要對自己的所作所為有擔(dān)當(dāng)，已經(jīng)是獨(dú)立的個(gè)體。其能力也是值得肯定的，所以在班級(jí)管理上應(yīng)該又對學(xué)生充分的信任，這批學(xué)生已經(jīng)不是懵懂無知和任性的孩童了，而是有自己的思想和想法。在出現(xiàn)行為與班級(jí)管理相悖的時(shí)候，學(xué)生一定是由自己的一些想法，需要及時(shí)的與輔導(dǎo)員、教師或者院系領(lǐng)導(dǎo)交流，很多時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做法往往都是存在一定道理的，只要不違背法律和道德要求，完全可以信任學(xué)生根據(jù)自己的想法處理事件。同時(shí)在班級(jí)管理人員上可以對學(xué)生有一種期待，年輕人的想法總是能夠靈活多變，有些時(shí)候他們往往能找到更好的處理問題的方法。所以對于班級(jí)中不同的思想和想法是需要鼓勵(lì)和支持的。通過班級(jí)內(nèi)的互相交流實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

（二）優(yōu)秀的管理制度。對不同的想法鼓勵(lì)和支持并不是放縱，而是對個(gè)人能力的信任和期許。但是凡事做事都有一個(gè)原則，利用一個(gè)科學(xué)得管理制度來制定出一個(gè)學(xué)生做事的原則，這就是對學(xué)生管理最大的作用。就好像一個(gè)魚缸，表面上看魚缸是禁錮住了魚的自由，另一方面，魚缸的也是魚提供了必要的生存環(huán)境。科學(xué)的管理制度也是一樣，班級(jí)管理表面上的確制約了一些人的行為，但是另一方面優(yōu)秀的管理制度讓保證了學(xué)生的行為不越雷池一步。為學(xué)生的行為奠定了一個(gè)規(guī)范，這份規(guī)范在未來步入社會(huì)的時(shí)候有著重要的作用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自律思想，控制自己的行為不會(huì)觸動(dòng)到法律和道德的底線。

（三）用人格魅力凝聚人心。一個(gè)班級(jí)團(tuán)不團(tuán)結(jié)其實(shí)主要看兩個(gè)人有沒有人格的魅力，第一是班級(jí)輔導(dǎo)員，另一人是班級(jí)的班長，讓高校的學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，就要看這二人得組織能力的強(qiáng)弱。大學(xué)生不是小孩，原來那一套教師的威懾對于大學(xué)生幾乎沒用，能夠很好的凝聚人心的主要是依靠人格魅力。自古以來優(yōu)秀的管理者都有出色的人格魅力，人格的魅力不僅展現(xiàn)在一言一行，也展現(xiàn)在內(nèi)在的思想道德品質(zhì)和身先士卒上。

三、用“情”“法”相結(jié)合來塑造學(xué)生的品質(zhì)

情感教育是學(xué)生接受教育和管理的基礎(chǔ)，是學(xué)生人生觀和世界觀形成的重要步驟。班主任要時(shí)常懷著真誠的感情，“將心比心，以心換心”的進(jìn)行換位思考，從情感上來接近學(xué)生，從思想上來塑造學(xué)生。俗話說，“親其師，方可信其道”，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受了愛與關(guān)心，在班級(jí)管理中才具有較強(qiáng)的感召力，才能形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，學(xué)生才能自覺愉快地接受管理、教誨。

（一）情是溫暖和激勵(lì)學(xué)生的不斷進(jìn)步的“催化劑”。應(yīng)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)滴成長及進(jìn)步，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)和管理中，多用一些偉人、眾所周知的成功人士的事跡，使學(xué)生懂得做高尚的人所必備的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生健康的心理的形成。要經(jīng)常尋找時(shí)機(jī)，與學(xué)生交心談心，從生活和學(xué)習(xí)上盡可多地關(guān)愛學(xué)生，想方設(shè)法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到的種種困難，從而成為學(xué)生心目中心靈的驛站和心理可依托的可靠對象。另外，還應(yīng)對其班級(jí)管理的工作無限熱愛，在班級(jí)管理中認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，一絲不茍，要求學(xué)生做到的自己首先做到，用行動(dòng)去影響學(xué)生。在平時(shí)的管理中這樣，班主任的一句話、一個(gè)手勢，甚至一個(gè)眼神都會(huì)在學(xué)生的心理上產(chǎn)生震蕩，使他們充滿自信。

（二）“情”“法”統(tǒng)一能為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。俗話說：“嚴(yán)師出高徒”。沒有了原則的愛是溺愛，而過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。如果只有制度，只能規(guī)范學(xué)生的行為，就無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，也只能治標(biāo)而不能治本。因此，情是制度的靈魂，制度是情的保障，只有制度才能使情得以實(shí)現(xiàn)，才能使情貫穿于整個(gè)工作當(dāng)中。因此，情與制度的統(tǒng)一與交融，才能規(guī)范學(xué)生的言行，感化學(xué)生的心靈，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。這樣，既發(fā)展了自己，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進(jìn)取的精神。

四、總結(jié)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚“以人為本”知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的要求更高，它需要的是大批具有自主創(chuàng)新精神和能力的主體人，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育、創(chuàng)新的管理來培養(yǎng)。而“以人為本”的理念強(qiáng)調(diào)人的主體作用的價(jià)值，注重人個(gè)性發(fā)展，重視人創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，這正是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

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