石彩霞

摘 要：生活處處是化學(xué)，化學(xué)實驗就是學(xué)生把生活中自己的認(rèn)知規(guī)律通過實驗得到證明，這也是化學(xué)實驗的魅力。教師在教學(xué)的過程中不能一味地只告訴學(xué)生過程，而應(yīng)該讓學(xué)生親自在實驗中找到答案，不應(yīng)該照本宣科，而要讓學(xué)生走出課本，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗解決問題。主要從初中化學(xué)探究性實驗意義出發(fā)，結(jié)合初中化學(xué)實驗的教學(xué)特點，分析如何進(jìn)行實驗設(shè)計與教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實驗；高效課堂

一、初中化學(xué)探究性實驗的意義

1.提高素質(zhì)教育效果

我國實施素質(zhì)教育理念已經(jīng)有很長一段時間，素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，初中生對自然界的很多事物處于一個好奇狀態(tài)，有一些可以通過化學(xué)實驗得到解決。培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上提出并且做實驗得出結(jié)論，這能讓學(xué)生在課堂上充滿積極性，在實驗中更加認(rèn)真。我們可以通過學(xué)生提出的問題看出學(xué)生的個性，因材施教。這樣讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上課堂，提高素質(zhì)教育的教學(xué)效果。

2.實現(xiàn)高效課堂

學(xué)生的動力源于興趣，高效課堂就是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生為主，老師為輔，在學(xué)生興趣發(fā)展的前提下更好地學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)化學(xué)的教學(xué)模式一直是老師說，學(xué)生聽，老師告訴答案，少了學(xué)生自主思考的過程，如果一味地由老師說，學(xué)生被動地接受一個結(jié)果，往往在需要動手或運用時一片茫然。實驗的意義在于自己動手、自主思考，對于實驗的結(jié)果也會牢記于心，這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)生做實驗時，老師只需要在一旁適時引導(dǎo)，學(xué)生便能自主完成步驟，這樣轉(zhuǎn)換了上課的主次，讓學(xué)生為主，老師為輔，實現(xiàn)了高效課堂理念。

二、初中化學(xué)實驗設(shè)計與教學(xué)

大自然許多有魅力的事情可以用化學(xué)實驗還原，合理的設(shè)計化學(xué)實驗，學(xué)生自己也能創(chuàng)造生活的美景。如何設(shè)計實驗，如何讓每個學(xué)生都自發(fā)地愿意做實驗，我們可以從這幾點著手。

1.“魔術(shù)”的真相

我們都曾感嘆魔術(shù)的不可思議，初中生更是對“魔術(shù)”有著濃厚的興趣，教師可以利用這一心理，針對一些運用化學(xué)知識表演的魔術(shù)在課堂上表演，引起學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生自己在實驗中尋找答案。

如，在教學(xué)“Na的基本性質(zhì)這一章”，如果直接和學(xué)生說Na可以與水迅速產(chǎn)生反應(yīng)產(chǎn)生NaOH和氫氣，學(xué)生一定對這堂課的印象不深。教師可以在上課時給學(xué)生觀看魔術(shù)視頻，當(dāng)學(xué)生看到魔術(shù)師只是隨手丟下一些東西在水里時，便產(chǎn)生煙霧，一定會好奇，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生是否想知道魔術(shù)的真相，學(xué)生定會對此產(chǎn)生巨大的興趣。在實驗時，告訴學(xué)生這是鈉與水相溶的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生自己也通過實驗證明了這一點，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地尋找答案。

教師可以利用學(xué)生好奇的特性多搜集一些運用化學(xué)知識表演的魔術(shù)，讓學(xué)生自己去找尋“魔術(shù)”的真相。

2.把話語權(quán)交給學(xué)生

實驗的意義在于自己動手可以加深印象，讓學(xué)生自己向老師或者班上同學(xué)提出問題，自己動手做實驗尋找答案對于學(xué)生也有滿滿的成就感。

如，在教學(xué)“磷的基本性質(zhì)”時，恰好是清明節(jié)前后，上課前，學(xué)生對我說：“老師，我清明節(jié)祭祖的時候遇到了特別可怕的事情，我感覺看到了鬼，在山上有一團(tuán)團(tuán)飄著的火焰?！碑?dāng)然，世界上是沒有鬼的，我對他說：“別害怕，在課堂上，你一定可以自己解決這個問題。”我讓這位學(xué)生把故事講給了班上同學(xué)，大多同學(xué)都毛骨悚然。我笑著問：“想不想以后不再害怕？那我們就在實驗中找到答案吧。”通過實驗，學(xué)生們知道這只是一種化學(xué)物質(zhì)磷，在空氣中燃點極低，會自發(fā)起火，而祭祖的地方更容易產(chǎn)生磷，學(xué)生知道了這些一直害怕的東西只是一種化學(xué)物質(zhì)，便挺起了胸膛，告訴老師，以后再也不怕了。

生活中有一些化學(xué)物質(zhì)會給學(xué)生造成錯誤的誤導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些誤導(dǎo)學(xué)生的概念，并通過實驗，矯正學(xué)生這些概念，讓學(xué)生自己提出問題，并在實驗中得到解決。

3.在實驗中增加難度

學(xué)生對于一些簡單的實驗可能提不起興趣，覺得應(yīng)付一下，草草了事就可以。面對這種情況，教師可適當(dāng)?shù)卦趯嶒炛性黾与y度并對學(xué)生說：“如果圓滿地完成了老師設(shè)計的任務(wù)，就可以獎勵小禮物一份”，這極大地引起了學(xué)生的好勝心，形成一種良性競爭，學(xué)生會對于一些簡單的實驗更小心謹(jǐn)慎，對于附加的任務(wù)，也會更用心的去完成。

如，在教學(xué)二氧化碳時，我給學(xué)生設(shè)計了任務(wù)，要求學(xué)生用不同量度的二氧化碳與水、石灰水、石蕊試液進(jìn)行比較。種類繁多，學(xué)生需要對每一次的實驗做記錄與比對，這樣既讓學(xué)生有一種“我一定能做完并做好”的心，又可以在這些基礎(chǔ)的實驗中認(rèn)識到自己的不足。

實驗源于生活，化學(xué)實驗的大部分原理在生活中同樣適用?；瘜W(xué)教師應(yīng)合理地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，在課堂中提出并通過自主實驗進(jìn)行解決。久而久之，學(xué)生體會到實驗的樂趣，不需要老師要求都愿意通過實驗解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動腦能力，實現(xiàn)了高效課堂以學(xué)生為主的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉杰.初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計及教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（11）：173.

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編輯 李琴芳