于喜梅

摘 要：問題教學(xué)法是課堂教學(xué)改革，提高課堂效率行之有效的教學(xué)方法。同時也是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，有效地實(shí)施好問題教學(xué)法關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，那么，怎樣設(shè)置問題呢？結(jié)合多年課堂教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；課堂效率；自主學(xué)習(xí)

一、問題教學(xué)法的詮釋

問題教學(xué)法是教師幫助學(xué)生提出問題，學(xué)生釋疑、生疑、解疑、答疑或?qū)W生通過自主學(xué)習(xí)歸納問題的一種教學(xué)方式，是以問題為中介提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中答疑、生疑、解疑、釋疑，并能架構(gòu)本節(jié)課的知識體系，能解決的問題自己解決，不能解決的通過生生互助或教師的幫助來共同解決。

二、問題教學(xué)法的實(shí)施策略

問題教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)計(jì)要注意四個原則：（1）針對性：要針對課程標(biāo)準(zhǔn)和重、難點(diǎn)知識；（2）啟發(fā)性：問題要貼近生活，貼近學(xué)生；（3）挑戰(zhàn)性：有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)思考興趣；（4）適度性：要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更要精選、適量。那么，怎樣才能有效地進(jìn)行問題教學(xué)呢？

1.角度新穎，富有啟發(fā)性

問題教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，在問題設(shè)置的過程中，一定要注意問題的角度是否新穎，問題是否有啟發(fā)性。例如，我在講“新文化運(yùn)動”時，在如何對待儒家文化時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題；同學(xué)們你們喜歡看韓劇嗎？同學(xué)們異口同聲地回答：喜歡。你們喜歡韓劇中的什么呢？同學(xué)們各自發(fā)表了自己的見解，有的說喜歡服裝，有的說喜歡演員長得漂亮。那么，你們知道老師喜歡哪部韓劇嗎？我喜歡《看了又看》。我喜歡這部劇中的禮儀。那么，你們知道韓國的禮儀是怎么來的嗎？是從中國的儒家來的，接著，我又為學(xué)生提供了一個史實(shí)：20世紀(jì)80年代末，由75位諾貝爾獎獲得者在巴黎發(fā)表宣言：世界要和平，必須回到2500年的中國思想家孔子那里去尋找智慧。學(xué)生頓時對儒學(xué)產(chǎn)生好感，開始對新文化運(yùn)動中的“打倒孔家店”的口號產(chǎn)生了懷疑，從而得出絕對肯定或絕對否定儒教是錯誤的。

2.圍繞重點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)重點(diǎn)集中體現(xiàn)了一節(jié)課最主要的知識、思想和能力培養(yǎng)的內(nèi)容，是設(shè)疑的最佳點(diǎn)？只要深入研究，我們就不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的課后練習(xí)基本上體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)，是預(yù)習(xí)、思考的好問題，可以直接利用，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。如，我把“試述周世宗改革的?nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)自己設(shè)計(jì)思考題。辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，頒布了資產(chǎn)階級憲法《中華民國臨時約法》，民主共和思想深入人心，但為什么又說辛亥革命失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3.圍繞難點(diǎn)處發(fā)問

分析近年來的高考題，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少題目的命題點(diǎn)往往落在教材的難點(diǎn)上，應(yīng)如何有效地突破教學(xué)難點(diǎn)呢？我采取的方法之一是在難點(diǎn)上設(shè)疑。例如，在講“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立”時，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：歷史上國共兩黨有哪兩次合作？取得了什么成果？你認(rèn)為國共兩黨有無第三次合作？為什么？這個問題就有一定的難度，它既超越了課本的內(nèi)容，又聯(lián)系了當(dāng)前的國家形勢（臺灣問題），它既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，還是熱點(diǎn)。

4.圍繞能力點(diǎn)問難

加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，是一個既重要而又薄弱的問題。在設(shè)計(jì)問題時，我們應(yīng)以《考試說明》中的十項(xiàng)能力要求為依據(jù)，強(qiáng)化概念教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較和概括問題的能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。如，我在講到“秦的統(tǒng)治和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”一課時，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：“封建專制主義和中央集權(quán)有何不同？應(yīng)如何評價秦朝建立的封建專制主義中央集權(quán)制度？”通過設(shè)疑、導(dǎo)思、問答與評議，使學(xué)生在分析比較的基礎(chǔ)上懂得了這兩個不同的歷史概念，并能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對該制度的建立進(jìn)行評價，收到了一舉多得的效果。如，奴隸制度下的“人祭”“人殉”非常殘暴，奴隸地位非常低下，一匹馬加一束絲可換五個奴隸，但為什么說奴隸社會代替原始社會是一個巨大的進(jìn)步呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題自主探索，查找資料，相互討論，使問題得到解決，最后上升到理性認(rèn)識：判斷一種社會（制度）是否進(jìn)步，根本的一點(diǎn)是看其是否促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。

5.注意問題的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它也受到學(xué)校教育嚴(yán)格的限制。首先，它受到教學(xué)課時的限制。其次，它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。因此，這就要求我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的效益，一堂課僅短短的40分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又會影響整個教學(xué)安排。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要遵循效益性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

陳虹謹(jǐn).問題教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷