方向赟

摘 要：隨著政治教學(xué)改革的不斷深化，中學(xué)政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力提出了新要求。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的政治學(xué)習(xí)，提高政治學(xué)習(xí)的效率和實(shí)效性，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有效指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以在政治教學(xué)中，教師應(yīng)該努力探求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力的有效途徑，從而提升學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開展中學(xué)政治的深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；教學(xué)實(shí)踐；科學(xué)認(rèn)知能力

科學(xué)認(rèn)知能力是指學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以全面的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)成的加工、提取、儲(chǔ)存、分析信息能力，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的記憶能力、思維能力、分析能力、判斷能力都是認(rèn)知能力的表現(xiàn)。政治學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)知能力，主要是指學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析事物的方法、觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的思維方式是否科學(xué)，只有保證學(xué)生認(rèn)知過程的合理、科學(xué)性，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)，牢固掌握政治知識(shí)原理、方法，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

一、樹立唯物主義價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知意識(shí)

中學(xué)政治教學(xué)有著極大的特殊性，一方面政治學(xué)科教學(xué)包含了許多原理與哲學(xué)思想，原理的抽象性可能會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)難度較大，理解起來較為困難，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該利用圖標(biāo)和結(jié)構(gòu)圖的形式，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系有一個(gè)宏觀的把握。同時(shí)，對(duì)各個(gè)模塊的知識(shí)，教師要通過對(duì)知識(shí)的深入分析，將最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，從微觀上把握知識(shí)的核心。宏觀和微觀相結(jié)合，能夠在整體和部分間尋找平衡，讓學(xué)生從腦海中建立知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，形成分析問題、尋找聯(lián)系的抽象能力，便于進(jìn)一步揭示知識(shí)的本質(zhì)。

統(tǒng)一體系內(nèi)不同模塊的知識(shí)間往往存在前后相關(guān)、相互呼應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)，應(yīng)該通過比較分析知識(shí)間的異同，通過比較更加直觀地認(rèn)知事物，學(xué)會(huì)用比較、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問題、解決問題。教師在講解政治原理時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧和比較分析，不僅能夠在新舊之間掌握知識(shí)的本質(zhì)，深化對(duì)課本的理解，還能夠逐漸形成辯證分析思維。

二、強(qiáng)化辯證思維，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

辯證思維是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的正確思維方式，辯證思維方式主張聯(lián)系、全面、發(fā)展地看問題，學(xué)生在理解原理的過程中可能會(huì)遇到一些困難，如果以辯證思維的方式來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，拓展政治學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的政治課堂，教師是知識(shí)的傳播者，且處在較為權(quán)威的地位，學(xué)生在課堂上的發(fā)言并不多。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，就要讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，通過對(duì)政治知識(shí)的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。突出學(xué)生的主體地位，能夠使教師和學(xué)生在政治課堂上實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，拉近學(xué)生與政治課堂的距離。

例如，教師在課堂上可以以政治事件為素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治事件發(fā)表自己的看法，結(jié)合所學(xué)政治知識(shí)進(jìn)行分析，在此過程中，學(xué)生能夠更好地掌握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)政治事件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合宏觀、微觀的角度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化處理，發(fā)揮政治知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活的作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高和升華自身對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)政治學(xué)習(xí)情境，陶冶學(xué)生情操

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，政治知識(shí)對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的教育性，正確的人文思想能夠良好地熏陶學(xué)生的心靈，同時(shí)政治知識(shí)中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的情感材料相當(dāng)豐富、教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)正式的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題展開積極的思考和分析，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

政治學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，一方面要以政治知識(shí)為背景，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，借助多媒體手段，實(shí)施信息化教學(xué)，還原政治學(xué)習(xí)情景，以人文情懷感染學(xué)生的人文修養(yǎng)；另一方面，教師可以適當(dāng)拓展課本外的政治知識(shí)，學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，為學(xué)生播放一些具有政治教育意義的影片和視頻，讓學(xué)生開拓思路、增長(zhǎng)見識(shí)。

例如，在“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課中，教師通過多媒體顯示四種消費(fèi)心理：從眾心理引發(fā)的消費(fèi)；求異心理引發(fā)的消費(fèi)；攀比心理引發(fā)的消費(fèi)；求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)。隨后教師設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們選擇四種消費(fèi)心理的其中一種，說說你是贊成還是反對(duì)，并說出你的理由。通過學(xué)生的討論與回答，教師進(jìn)行總結(jié)，從眾心理引發(fā)的消費(fèi)和求異心理引發(fā)的消費(fèi)各有利弊，求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)是我們所倡導(dǎo)的，攀比心理是不健康的，對(duì)我們中學(xué)生的危害最大。通過形象的觀察和比較，可以讓學(xué)生更清晰地掌握政治知識(shí)的要點(diǎn)。

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編輯 薄躍華