劉慧 付洋

摘 要：21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新型思維能力的人才，創(chuàng)新型思維能力以思辨能力為主要基礎(chǔ)，因此，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。目前我國(guó)高中生的思辨能力較為薄弱，因此，研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為平臺(tái)，結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生閱讀能力的要求，探討高中生思辨能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思辨能力；交互式閱讀；多元評(píng)價(jià)

一、引言

我國(guó)2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》中把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等教育的主要目標(biāo)之一，眾所周知，創(chuàng)新型人才的最大特點(diǎn)就是要有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維最主要的基礎(chǔ)就是思辨能力。近年來(lái)，關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)，源于1998年黃源深教授的一篇文章《思辨缺席》，2010年黃源深再談“思辨缺席”，指出我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏分析、綜合、推理、思考和辨析能力。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)都會(huì)將固定的思維模式套用在現(xiàn)有的問(wèn)題上，缺少反思和質(zhì)疑能力。思辨能力旨在消除心理定勢(shì)，不迷信權(quán)威，做出自己的判斷，這樣會(huì)直接影響他們語(yǔ)言的創(chuàng)造力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及綜合素質(zhì)的形成。

目前，我國(guó)在思維能力培養(yǎng)方面的研究主要集中在對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和大學(xué)生的思辨能力上，而對(duì)高中生的思辨能力，尤其是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生思辨能力的研究就少之又少。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，尤其在信息爆炸的時(shí)代，高中生需要對(duì)閱讀的大量信息做出判斷、去偽存真，保持高度的邏輯思維和思辨能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，本研究具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）思辨能力的界定

“critical”源自希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞根：一個(gè)為“kriticos”，譯為“有眼力的判斷”，一個(gè)為“kriterion”，譯為“標(biāo)準(zhǔn)”，其內(nèi)涵是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”。近些年來(lái)，西方學(xué)者廣泛使用“critical thinking skills”，我國(guó)的很多專家學(xué)者將其譯成“思辨能力”。雖然不同的專家學(xué)者對(duì)思辨能力的定義有過(guò)爭(zhēng)論，但是在“思辨”的內(nèi)涵上大家已經(jīng)取得了一致的想法，即思辨能力包括闡釋、分析、綜合、判斷、推理、辨析和評(píng)價(jià)能力。

（二）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生閱讀能力的要求

依照課標(biāo)確定的高考內(nèi)容，高中的閱讀技能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能從文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章線索進(jìn)行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（三）閱讀與思辨能力的關(guān)系

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讀者解碼閱讀內(nèi)容，將自己原有的圖式知識(shí)、語(yǔ)篇內(nèi)容信息和語(yǔ)篇環(huán)境相互作用。具體來(lái)講，讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理，把握文章的主旨，理解作者的意圖和不同觀點(diǎn)、克服生詞困難，猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象并形成自己的評(píng)價(jià)，在每一環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生的分析、闡釋、綜合、判斷、推理、辨析和評(píng)價(jià)等思辨能力。因此，閱讀理解能力的培養(yǎng)過(guò)程就是思辨能力的形成和發(fā)展過(guò)程，兩者相互聯(lián)系，密不可分。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）注重閱讀過(guò)程，閱讀與思辨能力培養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣

首先，培養(yǎng)學(xué)生整體理解文章，捕捉關(guān)鍵詞，把握主題大意，克服生詞和短語(yǔ)對(duì)閱讀理解帶來(lái)的困難等。在這一階段，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、歸納和整理的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析文章內(nèi)容，了解文章細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理、辨析等能力，進(jìn)一步掌握作者意圖和不同觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，消除迷信教師權(quán)威的思維定勢(shì)。最后閱讀中要多提問(wèn)一些培養(yǎng)發(fā)散性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)，并在教師的引導(dǎo)下形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一單元Annes Best Friend為例。

1.獨(dú)立理解部分，讓學(xué)生自己先對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的把握，然后解決文中的重點(diǎn)單詞和詞組，如：outdoors，power，thunder，power，curtain，dusty，face to face，set down，on purpose等。這時(shí)學(xué)生需要克服文中生詞理解語(yǔ)篇意義，這不僅是新課標(biāo)中的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析、推理能力，這時(shí)思辨能力開(kāi)始凸顯。教師在這個(gè)部分可以提出問(wèn)題，但不應(yīng)該關(guān)系到文章細(xì)節(jié)，這樣會(huì)干擾學(xué)生的思維方向，要提出確保是把握文章整體的問(wèn)題。這節(jié)課中老師可以提出The background of the World War Two？Who was Annes best friend？這樣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)感興趣的學(xué)生就會(huì)去查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料。這樣學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更深刻的理解，這時(shí)對(duì)文章有了初步的評(píng)價(jià)。

2.分析講解部分，為了消除學(xué)生迷信權(quán)威，教師在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)時(shí)先讓學(xué)生自己分析總結(jié)分成幾個(gè)部分。這樣學(xué)生會(huì)自己判斷文章內(nèi)容。只要文章結(jié)構(gòu)沒(méi)有問(wèn)題，老師不用急于糾錯(cuò)。這時(shí)學(xué)生進(jìn)一步分析、綜合文章的內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)單詞、詞組outdoors，power，thunder，power，curtain，dusty，face to face，set down，on purpose學(xué)生自己沒(méi)解決的，學(xué)生之間會(huì)相互交流。交流中學(xué)生把別人的和自己的進(jìn)行對(duì)比、辨析，然后推理，最后形成自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生在交流之后，老師再解決他們沒(méi)有解決的問(wèn)題。解決了語(yǔ)言點(diǎn)之后，對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解，老師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，如：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？Why do you think her feelings changed ？這些問(wèn)題可以在文中找到具體答案，但也需要學(xué)生自己的判斷和辨析。這時(shí)，他們的思辨能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)拓展部分，需要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生通過(guò)闡釋、分析、綜合、判斷、推理對(duì)文章有了把握。在Annes best friend中，通過(guò)對(duì)整個(gè)文章的分析、綜合、推理，學(xué)生已經(jīng)知道了本文講的是二戰(zhàn)期間Anne一家躲避起來(lái)，和外界沒(méi)有交流，只能和日記做朋友的故事。這時(shí)老師可以提出發(fā)散性問(wèn)題，如“What will you do if you are Anne？””Whats your opinion about the war？”這時(shí)學(xué)生可以自由發(fā)表自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，這時(shí)思辨能力已經(jīng)成型。

（二）采用交互式閱讀模式，形成人與文的立體化交互

閱讀不是單純的語(yǔ)言解碼的過(guò)程，而是對(duì)文章“自下而上”和“自上而下”相互處理的過(guò)程。巴倫特Rumbart認(rèn)為，“閱讀能以較高層次的技能和信息影響低層次處理和分析，語(yǔ)篇的推理和單詞的辨認(rèn)相互影響，互為作用?！?/p>

“自下而上”的閱讀模式，即從最基本的音素開(kāi)始學(xué)起，然后是音節(jié)、詞語(yǔ)、句子，最后是語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。而“自上而下”閱讀模式是讀者運(yùn)用已有的知識(shí)，即圖式知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程。其重要功能是理解文章主題、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。將以上兩種閱讀形式有機(jī)結(jié)合，才能形成讀者、語(yǔ)篇及作者的立體式互動(dòng)，達(dá)到反閱讀理解的本質(zhì)。

“交互式的閱讀”方法，先用“自上而下”的方法，閱讀前先有大背景的介紹，讓學(xué)生可以理解整個(gè)文章發(fā)生的具體背景，便于閱讀中的意義建構(gòu)，然后用“自下而上”的方法教給他們單詞、詞組。便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的闡釋、分析、綜合、推理、判斷。

以Annes best friend為例。運(yùn)用“自上而下”的方法老師先對(duì)二戰(zhàn)的背景進(jìn)行介紹，學(xué)生了解文章發(fā)生于二戰(zhàn)的大背景，便于學(xué)生進(jìn)一步分析、綜合、推理。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的交流后，學(xué)生解決了一些重點(diǎn)單詞，如：outdoor，thunder，power等。這時(shí)，運(yùn)用“自下而上”方法。對(duì)于一些仍然很難理解的單詞、詞組，老師再進(jìn)行講解，如go through， on purpose， at dusk等。通過(guò)老師對(duì)于遺留的知識(shí)講解后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、判斷，從而進(jìn)一步推理、辨析和對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩種方法相輔相成，最終形成思辨能力。

（三）采取多元評(píng)價(jià)方式，形成全方位理解能力

多元評(píng)價(jià)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)束時(shí)，改變測(cè)試內(nèi)容，或者不只用紙筆測(cè)試作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是采用兩種或以上方式，如：口頭評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單排序，而是從多元的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，最終得以全面發(fā)展。

通過(guò)以下評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)生的思辨能力得到提高。

首先，題型上應(yīng)該增加主觀題的考核，目前高中英語(yǔ)閱讀試題主要以客觀題為主，這種評(píng)價(jià)方式不易于思辨能力的培養(yǎng)。所以增加主觀題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、推理、判斷多個(gè)過(guò)程才能寫出答案。

其次，可以通過(guò)有聲思維法的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維方式，可以更好地了解學(xué)生的思辨程度。

最后，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的思維方式，教師可以給學(xué)生推薦一些真實(shí)的閱讀材料，如原版的名著、名人演講等。教師有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，也可以通過(guò)小組合作的方式對(duì)學(xué)生看的書進(jìn)行討論。通過(guò)分析、歸納、總結(jié)不同的觀點(diǎn)，最終形成自己的觀點(diǎn)，這樣可以在思想的交鋒中使思辨能力得到進(jìn)一步提升。

通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》，可以看出國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型人才的需要，所以對(duì)創(chuàng)新型人才需要的思辨能力亟待提高。思辨能力包括闡釋、分析、綜合、判斷、推理、辨析和評(píng)價(jià)能力。英語(yǔ)閱讀能力是高中生掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要途徑，更是培養(yǎng)高中生思維方式、思辨能力的重要方式。高中英語(yǔ)閱讀對(duì)正處于價(jià)值觀形成期的高中生至關(guān)重要，因此，高中英語(yǔ)教師要肩負(fù)這一重任，不能再使“思辨”在自己的閱讀課上“缺席”。要積極探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的思辨能力。

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編輯 李建軍