高　娟

（肇慶學院教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

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基于混合式學習模式的高等教育課程設計研究
——以《現(xiàn)代遠程教育》為例*

高娟

（肇慶學院教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

摘要：隨著網(wǎng)絡在教育中的進一步普及，在線學習模式與面對面教學模式誰優(yōu)誰劣之爭愈演愈烈，混合式學習模式被賦予新的內(nèi)涵應運而生，成為高等教育課程改革的重要方向。文章依托高等教育專業(yè)課程，應用混合式學習模式進行課程設計，開展混合式學習模式實際應用的實證研究，以期為高等教育教學改革提供借鑒。

關鍵詞：混合式學習；學習模式；課程設計；高等教育

教育變革跟上時代步伐的關鍵是加快教育模式和學習方式的轉(zhuǎn)變［1］，2012年以來，MOOC在全球迅速興起，如同一場海嘯，在短時間內(nèi)就風靡了全球，給傳統(tǒng)的教育方式帶來巨大的震動，一時間出現(xiàn)了在線教育必將取代傳統(tǒng)高等教育的爭論。但是很快，研究發(fā)現(xiàn)僅僅依靠在線學習模式進行教學，學習質(zhì)量很難有保證，中途退課的人數(shù)比例之高凸顯了讓線上學生保持專注度和動力的難度之大［2］。界內(nèi)學者專家在狂熱迅速降溫之后進行了冷靜思考，認為傳統(tǒng)教育模式較為忽視學生的個性發(fā)展，難以適應科技和社會發(fā)展對人才的需要；在線學習模式進行了學習方式創(chuàng)新，但是缺乏一定的學習規(guī)則引導與人與人之間的情感交流，難以保證學生的學習質(zhì)量。這樣，被賦予新涵義的混合式學習模式應運而生，把傳統(tǒng)面對面教學與在線學習相結合的混合式學習模式成為高等教育教學變革的方向。

一、混合式學習概述

“混合式學習”譯自英文的“Blended Learning”或“Blending Learning”，也有學者譯為 “融合性學習”、“混成學習”、“混和學習”等。便于論述和理解，本文統(tǒng)一采用“混合式學習”?；旌鲜綄W習最早起源于國外的企業(yè)培訓，早已存在于傳統(tǒng)的教學中，是一個逐步發(fā)展擴充的概念，如今已經(jīng)成為了教育技術界一個高度關注的熱點。

美國賓夕法尼亞州立大學的研究者預言“混合教學將成為當今高等教育領域內(nèi)必然的發(fā)展趨勢”［3］。2003年，美國培訓和發(fā)展協(xié)會確定混合學習為知識傳輸產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的十大趨勢之一［4］。美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授（Curtis Jay Bonk）曾預測在 2020 年之前，美國高等教育中的大多數(shù)課程都將以混合學習或者網(wǎng)絡輔助學習的形式存在［5］。美國K12教育和高等教育中在線學習和混合式學習也發(fā)展迅猛，很多公有和私立大學都提供在線和混合形式的碩士學位和證書教育［6］。

作為一種由來已久的思想，混合學習已經(jīng)在教育教學的實際工作中得到廣泛應用。它原意是指在傳統(tǒng)的課堂教學中，除了應用各種基于教室的學習形式（例如會議、實驗室、書籍等）外還結合其他多種學習方式。例如：應用粉筆黑板的傳統(tǒng)方式與應用視聽媒體的學習方式相結合，傳統(tǒng)學習方式與計算機輔助學習方式相結合等。不過，近年來它之所以被重新提出并受到關注，卻是因為被賦予了一種新的內(nèi)涵。

Driscoll認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術的結合或混合，以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式和教學技術或非教學技術的結合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果［7］。

學者Jennifer Hofmann認為混合學習是通過教學設計將學習過程劃分為多個模塊，然后決定用什么媒體將這些模塊傳遞給學習者，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化?；旌蠈W習實際上是一種在教學活動中混合各種媒體資源進行有效學習的思想［8］。

隨著混合式學習受關注度的不斷提升，國內(nèi)外很多學者都對其進行了闡述，但是至今沒有一個確切的界定。

在國內(nèi)，混合學習是由何克抗教授于2003 年12月9 日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并倡導的概念。何克抗教授認為“混合學習”是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！保?］

李克東教授認為“混合學習是人們對網(wǎng)絡學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領域（尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式”［10］

近年來隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息化、數(shù)字技術對高等教育的沖擊已經(jīng)不可避免，混合式學習有了新的內(nèi)涵，強調(diào)把傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學習的優(yōu)勢有機結合起來。目前國際教育界的共識是，只有將這二者有機結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學效果。

二、高?；旌鲜綄W習模式

人類產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量正在呈指數(shù)級增長，大約每兩年翻一番，這個速度在2020年之前會繼續(xù)保持下去。這意味著人類在最近兩年產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量相當于之前產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)量。大量新數(shù)據(jù)源的出現(xiàn)則導致了非結構化、半結構化數(shù)據(jù)爆發(fā)式的增長，人類正在以前所未有的速度邁進數(shù)字時代，高等教育正在經(jīng)歷快速的變革，大學正面臨著前所未有的大挑戰(zhàn)。

對于高校教師而言，認清混合學習的本質(zhì)，將有助于教師在教學工作中更加科學、合理地運用教學媒介，進行教與學過程的設計，服務于自己的教學、專業(yè)發(fā)展和學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)［11］。

2009年，在美國教育部網(wǎng)站上公開發(fā)布了一項大型的調(diào)查報告，對1996年到2008年間在高等教育中開展的有關于面對面教學、混合學習、在線學習的實證研究，結果表明：混合學習是最有效的學習方式，其次是在線學習，而單純的面對面教學是最低效的一種［12］。

目前，新型混合式學習模式是在對在線學習反思的基礎上形成的，高等教育正在普遍探索的一種學習模式，縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對于混合學習模式的研究正在不斷深入。但是通過搜集和整理已有文獻發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在混合式學習理論的研究、混合式學習與完全在線學習、傳統(tǒng)學習的比較研究、混合式學習實際應用及其影響因素的研究，其中關于混合式學習實際應用的研究占據(jù)了一半以上的數(shù)量，而涉及到高等教育混合式學習模式的實證研究數(shù)量較少。

三、基于混合式學習模式的高等教育課程設計

混合式學習現(xiàn)在已在全世界的企業(yè)教育和學校教育領域得到廣泛應用。但由于幾乎沒有可以指導課程設計的可操作性方法，究竟應當如何設計一門混合式學習課程仍然是一個值得探索的問題。在高等教育中開展混合式學習模式研究，既要考慮到傳統(tǒng)面對面教育，又要顧及到在線學習，所以筆者依據(jù)的是遠程教育課程設計與開發(fā)的一般流程，在設計過程中又適當?shù)卦黾恿藗鹘y(tǒng)面授教育的相關環(huán)節(jié)，對筆者自主開設的一門高等教育課程《現(xiàn)代遠程教育》進行設計，以此探索適用于高等教育課程的混合式學習模式。

以下主要從準備階段、分析階段、設計階段、開發(fā)階段、實施階段和評價階段這六個方面來進行全面的探索。

（一）準備階段

在確定選擇課程《現(xiàn)代遠程教育》進行混合式學習模式實驗之后，需要制定學習模式構建的計劃。因為實驗課程是筆者獨立負責的高校專業(yè)課程，所有的流程都需要筆者一人完成，所以在一開始需要制定嚴密的計劃，在每個階段需要完成的任務，每個階段所花費的時間等。

（二）分析階段

1.課程性質(zhì)分析

《現(xiàn)代遠程教育》作為教育技術學本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，內(nèi)容涵蓋量大、知識點多，有很強的理論性和實踐性，通過本課程的學習，使學生掌握遠程教育的基本理論和遠程教育中的種種實用技術和方法。在全球新科技革命浪潮的推動下，信息爆炸已經(jīng)積累到了一個開始引發(fā)變革的程度，除了引導學生掌握學科領域的專業(yè)知識外，還要引領學生利用所學知識在終身學習的時代里主動學習、與時俱進。因此，課程相關內(nèi)容也要與日俱增。

2.學習者分析

本門課程的教學對象為教育技術學專業(yè)大三的學生，他們已經(jīng)學習了教育技術專業(yè)基礎課程、教育類基礎課程、計算機類基本技能課程，已經(jīng)具備一定的教學基本知識和計算機基礎技能。通過大二對他們其他課程的教學，發(fā)現(xiàn)學生普遍比較認真，基本上能夠做到安靜地聽老師講授課程。但是學習比較被動，課堂上遇上教師提問就低頭躲避。所獲取的專業(yè)知識基本上全都來自教材和教師，對新技術新資源知之甚少。一方面有想要獲取信息的需求，另一方面又有不知如何獲取信息的茫然。而且作為已經(jīng)習慣傳統(tǒng)面對面教學的他們，對混合學習模式還比較陌生。雖然具備一定的網(wǎng)上自主學習能力，但對遠程教育的理解還比較模糊，也不能真正理解遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。

3.課程內(nèi)容資源分析

學習內(nèi)容分析。本門課程主要采用陳麗教授的《遠程教育》作為教材，內(nèi)容涉及到遠程教育實踐發(fā)展的脈絡、遠程教育基本原理、遠程教育中的成人學生與學習、遠程教育中的媒體、平臺與標準、遠程教育中的課程設計與開發(fā)，以及遠程教育中的學生支持服務，共六個模塊。由于有些模塊相關性比較大，所以在實際教學過程中可以適當調(diào)整教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序。

由于本門課程采用的是混合式學習，把傳統(tǒng)的面對面課堂學習和在線學習這兩種學習方式結合起來，其中還加入了模擬遠程教育的環(huán)節(jié)，即采用面對面的課堂環(huán)境，結合網(wǎng)絡教學技術進行自定步調(diào)的自主學習和小組協(xié)作的合作學習。所以在課程模塊的設計上要考慮到課程內(nèi)容和學習方式的特殊性。完全理論抽象的內(nèi)容，如遠程教育的發(fā)展脈絡、基本理論等盡量采用課堂講授或者小組探究匯報的形式；媒體選擇標準（平臺）、成人學生與學習、學生支持服務等既相對抽象，又需要體驗的內(nèi)容，可以采用面對面在線的方式模擬遠程教育，也可以采用完全在線的方式讓學生親身體驗；而遠程教育設計與開發(fā)這些實踐性很強的內(nèi)容，則盡量采用小組協(xié)作的方式進行自主探究實踐。

學習資源分析?！冬F(xiàn)代遠程教育》這門課程雖然內(nèi)容比較理論，但是要求學習者學會運用遠程教育實踐中的主要方法，解決遠程教育實踐中的部分問題。所以在課程資源呈現(xiàn)的時候，除了教材、教案、課件等內(nèi)容，還應該補充以相關的視音頻材料，以及相關實踐案例。

（三）設計階段

1.制定課程計劃

《現(xiàn)代遠程教育》這門課程并不是完全在線地讓遠程學習者簡單自學，它是一門傳統(tǒng)高校的專業(yè)課，總共54個學時，其中理論與實踐時間可自由分配，所以要提前制定課程計劃，既要保證學習者任何時間任何地點從任何時間點開始學習的自主性，又需要在學期規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務。

2.確定教學策略

本門課程既有傳統(tǒng)教學環(huán)境，又有遠程學習環(huán)境。傳統(tǒng)面對面的教學環(huán)境和教學策略必須有利于知識的獲取與內(nèi)化，遠程教育的學習環(huán)境和教學策略必須有利于學習者的獨立與自治。因此，教學必須選擇適宜的方法并營造恰當?shù)沫h(huán)境，從而促進學習達到最有效的結果。事實上，這些都集中體現(xiàn)了一個要點：以學習者為中心［13］。

3.選擇教學媒體

每一種媒體都有其特有的固化能，沒有哪一種媒體占絕對的優(yōu)勢，在教學媒體的選擇上可以采用托尼·貝茨的ACTIONS方法，從媒體技術的可獲得性、成本、教與學、交互性和用戶友好、組織問題、創(chuàng)新、速度等七個方面來綜合考慮。

4.計劃學習支持

學習支持主要分為管理性學習支持、學術性學習支持和情感類學習支持。

本門課程采用的是混合式學習，在課程內(nèi)容資源分析的時候就已經(jīng)根據(jù)各部分課程內(nèi)容的特點進行了學習內(nèi)容模塊化，并且為各內(nèi)容模塊選擇了相應的媒體呈現(xiàn)方式。在學習支持方面，主要是給在線學習提供支持。

在管理性學習支持方面，首先引導學習者在進行在線學習之前就制定適合自己的學習計劃，包括每次課的學習計劃，以及整門課程的學習計劃，這樣在在線學習過程中，在沒有老師同學的及時幫助時，能夠做到不迷航。另外，在學習過程中需要遵循相應的學習規(guī)則。比如作業(yè)提交規(guī)則，一律按規(guī)定格式進行提交，遲交一次扣兩分，不交得零分；比如網(wǎng)絡參與規(guī)則，嚴格杜絕灌水行為，鼓勵同學之間互幫互助，但是避免一切形式地灌水賺參與度的行為。

學術性學習支持方面，采用循序漸進的方式，在在線學習開始初期，在論壇討論中做相應的熱身，鼓勵學生參與，盡量營造一種和諧的氛圍。在學生提出問題的時候，應做到及時反饋，做一個活躍的參與者角色。隨著時間的推移，在學生逐漸適應了在線學習方式之后，逐漸地淡出學生的視野，適時地鼓勵學生之間進行交流，相互解決問題，做一個默默關注的潛水者角色，只在適當?shù)臅r候進行介入。

情感類學習支持方面，不僅僅限于在線學習上，而是貫穿于整個學習過程。在網(wǎng)絡平臺上根據(jù)學生的參與情況給予適當?shù)墓膭钆c表揚，及時關注學生的動態(tài)，在師生交流面板進行溝通交流。同時，在面對面的教學中，學生遇到問題，耐心細致地給予幫助，既做學生的引導者，又做學生的開導者。

（四）開發(fā)階段

混合式學習可以依托教學平臺來表現(xiàn)教學內(nèi)容、實施教學活動，更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學資源，最大限度地發(fā)揮教學效果。對于網(wǎng)絡課程來說，平臺是骨架，采用的學習方式是靈魂，教學內(nèi)容和教學資源是血肉［14］。

本門課程依托天空教室網(wǎng)絡教學平臺，天空教室網(wǎng)絡教學平臺立足于學校質(zhì)量工程的三項重要工作：優(yōu)質(zhì)教學資源共享、網(wǎng)絡輔教課堂教學、網(wǎng)絡課程/精品課程網(wǎng)站建設。學習者在大一大二的時候都已經(jīng)利用天空教室平臺進行過學習，對這個平臺已經(jīng)比較熟悉。

1.網(wǎng)站資源模塊建設

天空教室網(wǎng)絡教學平臺提供了豐富的立體化資源模板，可以進行多元化選擇。根據(jù)本門課程的需要，選擇了網(wǎng)絡資源、參考資料、課件與教案、習題、討論題、答疑庫和教學大綱幾個模塊，如圖1。

圖1　網(wǎng)站資源模塊

2.網(wǎng)絡輔助教學

天空教室網(wǎng)絡教學平臺提供了“教學公告、在線作業(yè)、主題討論、互動答疑、文件共享、溝通交流”等多個教學互動工具，讓課程建設不僅是資源展示平臺，同時也是教學服務平臺，如圖2。

圖2　網(wǎng)絡輔助教學課程界面

（1）教學公告

天空教室網(wǎng)絡教學平臺支持公告的在線編輯和上傳附件，并設置是否允許提前查看。這個模塊可以在學期初發(fā)布本門課程的學習總要求，然后在每個學習周發(fā)布每周的學習任務。

（2）在線作業(yè)

根據(jù)學習要求，本門課程需要完成幾次在線作業(yè)，提前發(fā)布作業(yè)信息，設定作業(yè)的開放和結束時間。在學生提交作業(yè)之后，教師可以在線批改，并且能夠統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)。

（3）主題討論

主題討論是本門課程非常重要的一個模塊，也是檢驗學生在線學習效果的必不可少的渠道。每周根據(jù)課程需要發(fā)布與本周課程內(nèi)容相關的討論主題，引導學生進行自主學習，并且參與討論，進行學習分享，如圖3。

圖3　主題討論模塊

（4）在線答疑

在學生遇到問題的時候，可以在這個模塊中進行提問，老師進行回答，自動形成課程答疑庫，同一課程下的不同班級可以相互共享答疑庫。

（5）文件分享

在本課程中除了課件和教案，還有一些拓展資源或者其他教學相關信息，可以在這個模塊進行發(fā)布，供學生下載學習。

（6）溝通交流

溝通交流模塊與主題討論模塊的學術性主題不同，它主要提供師生心靈交流的空間，如圖4?？梢允菍W期初的歡迎帖，也可以是教學意見及建議帖，還可以是一些學習心得分享帖。增加了“匿名”功能，為不善言詞的學生開辟一條新通道。

圖4　師生交流模塊

在開發(fā)階段，主要是把設計階段的想法付諸實踐，以網(wǎng)絡教學平臺為依托，為每一個教學模塊制作課件，選擇合適的教學媒體，采用適合的教學策略，并且提供支持服務。在課程內(nèi)容資源等開發(fā)完畢之后，則可以進行課程實施了。

（五）實施階段

采用混合式學習模式，主要流程為面授——面對面在線——完全在線——面授，每一種具體的技術都有自己的傾向，比其他技術更適用于某一具體任務。

1.面對面

面對面講授部分的內(nèi)容，選擇的是相對理論抽象的內(nèi)容，在課程一開始，首先向同學們介紹遠程教育相關的新媒體新技術，雖然這部分不屬于教材內(nèi)容，但是可以引起學生的興趣，也為以后學生進行自主學習打開思路，拓展視野。接下來面對面講授遠程教育的發(fā)展脈絡，這部分內(nèi)容相對比較抽象，可能離學生的實際經(jīng)驗也比較遙遠，所以在講授的過程中盡量采用一些圖表、視頻來形象呈現(xiàn)內(nèi)容，另外可以采用對比的方式，加入學習討論。

遠程教育基本原理既非常抽象，又非常重要，這部分內(nèi)容采用學生分小組探究的方式，進行小組探究結果匯報。首先在天空教室平臺上上傳一些名家理論系列，作為參考范本，學生分小組選擇一種相關理論進行深入探究，或選擇一位相關專家進行理論探討，然后把小組研究成果在課堂上進行匯報。

2.面對面在線

“遠程教育”如果只能采用傳統(tǒng)教育的方式來教學，必然導致紙上談兵，學生獲取的只能是間接經(jīng)驗。只有自己親身體驗，把自己變成遠程學習者，沒有老師、同學及時的幫助，才能真正地體會到遠程教育帶來的便利，以及遠程學習者遇到的真實困難，才能在媒體選擇應該考慮到的問題。所以考慮到這些因素，以及根據(jù)教務處的規(guī)定，本門課程的媒體選擇標準（平臺）、成人學生與學習、學生支持服務幾部分的內(nèi)容采用面對面在線，學生模擬遠程的方式進行線下自主學習，線上合作討論的方式。

3.完全在線

在學習者認真學習了遠程教育的相關理論知識，真切地體驗到了模擬的遠程教育之后，更加了解遠程教育課程設計與開發(fā)的特點與應該遵循的原則。所以把遠程教育課程設計與開發(fā)的內(nèi)容挪到最后進行，在完全在線的自主學習之后，合作探究完成一份遠程教育課程設計與開發(fā)的方案。

4.面對面

在小組成員協(xié)作完成了遠程教育課程設計與開發(fā)的方案之后，進行面對面的小組匯報，以此評價學習者是否考慮到遠程教育的特殊性、遠程學習者的特殊性，是否能夠把所學知識內(nèi)容進行實踐應用。

最后，首尾呼應，進行新技術新媒體資源的小組匯報，以此檢測學習者是否從第一次課老師提供的新視野中保持對新技術新媒體資源的敏感性。

（六）評價階段

由于本門課程采用混合式學習方式，所以在評價階段也采用多種評價方式。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定，本門課程屬于考試課程，所以考試成績作為第一評價方式，占百分之六十。

其次，學生在課程進行過程中需要完成遠程教育基本理論探究、遠程教育課程設計與開發(fā)方案設計、新技術新媒體資源分享，以及本門課程的知識概念圖，以此作為學生的平時作業(yè)進行考核，占總成績的百分之三十。

最后，由于本門課程采用的混合式學習方式，依托天空教室網(wǎng)絡平臺開展，所以學生的網(wǎng)絡參與度，包括學生參與的數(shù)量與質(zhì)量，平時的積極主動性等，作為考核的依據(jù)之三，占百分之十。

四、結語

研究資料表明，混合式學習模式在高等教育和培訓領域的發(fā)展和應用非常引人注目。但是在實際的教學過程中，如何依據(jù)混合式學習理念尋求最佳的教學組合方式達到預期的教學目的，提高學習者的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展一直是混合式教學苦苦追尋的目標。本文關于基于混合式學習模式的高等教育課程設計的研究僅僅是初步的探索，而關于混合式學習模式應用的后續(xù)效果，還有待進一步的研究。

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中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）03-0006-06

*基金項目：2015年度肇慶學院青年項目“信息技術與高校課程深度融合的新型混合式學習模式研究——以《現(xiàn)代遠程教育》為例”

收稿日期：2016-03-01

作者簡介：高娟，女，講師，碩士，主要研究方向為現(xiàn)代遠程教育、信息技術與課程深度融合。