廖遠兵

（河源職業(yè)技術學院，廣東 河源 517000）

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新常態(tài)下成教市場競爭之辦學特色矩陣模型研究
——以廣東省成人繼續(xù)教育市場為例*

廖遠兵

（河源職業(yè)技術學院，廣東 河源 517000）

摘要：新常態(tài)下，成人繼續(xù)教育市場競爭更趨規(guī)范化、良性化，發(fā)展優(yōu)勢的樹立更多地依賴于走特色化道路。研究新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭特色程度對于成人繼續(xù)教育辦學單位準確地認識自身的辦學特色情況、更好地走特色發(fā)展之路有積極意義。應用經(jīng)濟數(shù)學運籌學中的矩陣模型分析新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭的辦學特色程度則能更精準地判斷特色所在及特色水平，從而更科學地指導開展特色辦學。

關鍵詞：新常態(tài)；成教市場；辦學特色；矩陣分析

成人繼續(xù)教育的辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的［1］。在科學技術和經(jīng)濟管理領域中，可以把許多實際問題歸結為帶有線性特性的數(shù)學模型來處理，作為一種特殊形式的數(shù)表——矩陣是研究和處理線性問題的重要工具［2］。教育市場經(jīng)濟和教育管理領域的問題同樣可以應用矩陣模型來分析和處理，下面就以新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色研究為例，著力構建其矩陣模型并進行實證分析研究。

一、成人繼續(xù)教育的界定

成人繼續(xù)教育是成年人繼續(xù)接受在職學歷提升或培訓的業(yè)務統(tǒng)稱。

成人繼續(xù)教育辦學的主體主要有專門的成人高等學校、高等學校及職業(yè)院校下的繼續(xù)教育部門（有繼續(xù)教育學院、繼續(xù)教育與培訓中心等諸多名稱）、成人繼續(xù)教育社會辦學機構等，這些辦學主體中有公辦的，也有民辦的。

從成人繼續(xù)教育辦學的類型而言，主要包括函授（業(yè)余）辦學、網(wǎng)絡教育、在職研究生、自學考試、廣播電視大學、社會培訓等。

從成人繼續(xù)教育辦學的層次而言，主要包括培訓、中專半工半讀、?？?、本科、在職研究生等。

實踐中，各地成人繼續(xù)教育辦學主體多樣化，辦學的類型和層次覆蓋面不盡相同，辦學資源的整合和應用有別，因此辦學水平差異性較大。

二、模型構建的假設前提

新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色矩陣模型的構建首先要基于以下前提假設：

1.辦學特色由若干個特色點得以體現(xiàn)。這些特色點都是遵循成人繼續(xù)教育辦學一般規(guī)律但又不拘于一般的辦學的，同時又都是貫穿于成人繼續(xù)教育辦學過程中的某一環(huán)節(jié)的。

2.每一特色點所占的權重因其重要性而不同。根據(jù)對這些特色點重要程度的常規(guī)判斷賦予相應的權重比值。

3.每一特色點的判分又由不同的群體綜合賦分組成。由幾個主要的、重要的群體對各個特色點給予賦分，不同群體對各個特色點賦分所占的比重不同。

4.所有的權重及賦分的確定均以調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準。制訂統(tǒng)一的問卷調(diào)查對所有特色點在不同的群體中開展問卷調(diào)查，最終統(tǒng)計分值。

5.為了研究的方便，這里對特色點的分類以綜合大類來開展，沒有進行細分，如需細分要進一步進行深入的研究。

6.選擇調(diào)查具有代表性并能以點帶面較準確地推算更廣范圍和區(qū)域的實際情況。

三、模型構建及其運算原則

下面以新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色為例構建矩陣分析模型。

新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評判權重比值表如下：

評判者特色點　群體A　群體B　群體C特色1　1A%　1B%　1C%特色2　2A%　2B%　2C%特色3　3A%　3B%　3C%特色4　4A%　4B%　4C%特色5　5A%　5B%　5C%特色6　6A%　6B%　6C%

新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色總權值為1A%+1B%+1C%+2A%+2B%+2C%+3A%++3B%+3C%+4A%+4B%+4C%+5A%+5B%+5C%+6A%+6B%+6C%=100%。

新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價賦分表（100分制）如下：

評判者特色點　群體A　群體B　群體C特色1　X1A　X1B　X1C特色2　X2A　X2B　X2C特色3　X3A　X3B　X3C特色4　X4A　X4B　X4C特色5　X5A　X5B　X5C特色6　X6A　X6B　X6C

因此，新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色得分表為：

評判者特色點　群體A　群體B　群體C特色1　X1A×1A%　X1B×1B%　X1C×1C%特色2　X2A×2A%　X2B×2B%　X2C×2C%特色3　X3A×3A%　X3B×3B%　X3C×3C%特色4　X4A×4A%　X4B×4B%　X4C×4C%特色5　X5A×5A%　X5B×5B%　X5C×5C%特色6　X6A×6A%　X6B×6B%　X6C×6C%

那么，我們可以用矩陣M甲表示甲地新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色得分情況：

那么，用Y甲表示甲地新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價總分，則

Y甲=X1A×1A%+X1B×1B%+X1C×1C% +X2A×2A%+X2B×2B%+X2C×2C%+ X3A×3A%+X3B×3B%+X3C×3C%+ X4A×4A%+X4B×4B%+X4C×4C%+ X5A×5A%+X5B×5B%+X5C×5C%+ X6A×6A%+X6B×6B%+X6C×6C%

當Y甲≥90時，表明甲地新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色突出；

當70≤Y甲＜90時，表明甲地新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色良好；

當60≤Y甲＜70時，表明甲地新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色一般；

當Y甲＜60時，表明甲地新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學沒有特色；

乙地的M乙及Y乙的表述及計算參照甲地的表述及計算，其它地區(qū)的如此類推。

四、實證演算

改革開放以來，廣東省的教育、尤其是高等教育不斷發(fā)展壯大， 以普通高等教育為主體，高等學校成人與繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展［3］。使用制訂好的《新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色問卷調(diào)查表》，選擇廣東省6個不同地區(qū)的成人繼續(xù)教育，面向?qū)W校教師、學生、當?shù)毓?大群體深入開展問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查的內(nèi)容圍繞新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色進行調(diào)查，調(diào)查主要針對新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學中的六大方面的特色表現(xiàn)及特色程度開展：

1.新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度（特色1）。

2.新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度（特色2）。

3.新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度（特色3）。

4.新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度（特色4）。

5.新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度（特色5）。

6.新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度（特色6）。

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)主要包含兩個方面，一是對新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色權重進行評判，即對上述調(diào)查內(nèi)容的重要性進行評判；二是對新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色進行評價賦分，即對上述調(diào)查內(nèi)容的現(xiàn)實表現(xiàn)進行評分。

2016年1月—2月期間，分別對廣東省的河源、潮汕、東莞、惠州、深圳、廣州等地的成人繼續(xù)教育展開調(diào)查，隨機調(diào)查了上述地區(qū)的教師各50名、學生各500名、當?shù)毓姼?00名。

經(jīng)調(diào)查，新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學上述六大特色評判權重比值表如下：

特色點　教師學生當?shù)毓?合計評判者特色1（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度）10% 　6%　4%　20%特色2（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度）5%　5%　5%　15%特色3（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度）6%　6%　3%　15%特色4（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度）8%　8%　4%　20%

特色5（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度）5%　10% 　5%　20%特色6（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度）3%　3%　4%　10%合計　37% 　38%　25% 100%

下面就上述地區(qū)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結合構建的矩陣模型計算各地的M值和Y值如下：

（一）河源地區(qū)的演算

新常態(tài)下河源地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價賦分如下表所示：

評判者特色點河源教師河源學生河源公眾特色1（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度）75　70　72特色2（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度）81　70　65特色3（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度）70　68　70特色4（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度）72　65　73特色5（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度）74　75　68特色6（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度）75　67　60

Y河源=7.5+4.05+4.2+5.76+3.7+2.25+4.2+3.5+ 4.08+5.2+7.5+2.01+2.88+3.25+2.1+2.92+3.4+2.4= 70.9

上述數(shù)據(jù)表明新常態(tài)下河源地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色屬于良好偏下水平。

（二）潮汕地區(qū)的演算

新常態(tài)下潮汕地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價賦分如下表所示：

評判者特色點潮汕教師潮汕學生潮汕公眾特色1（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度）70　66　70特色2（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度）76　74　68特色3（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度）72　65　65特色4（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度）70　66　69特色5（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度）72　70　63特色6（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度）68　65　62

Y潮汕=7+3.8+4.32+5.6+3.6+2.04+3.96+3.7+ 3.9+5.28+7+1.95+2.8+3.4+1.95+2.76+3.15+2.48= 68.69

上述數(shù)據(jù)表明新常態(tài)下潮汕地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色一般。

（三）東莞地區(qū)的演算

新常態(tài)下東莞地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價賦分如下表所示：

評判者特色點東莞教師東莞學生東莞公眾特色1（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度）63　65　66特色2（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度）66　68　63特色3（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度）73　66　66特色4（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度）68　71　69特色5（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度）70　65　64特色6（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度）62　66　67

Y東莞=6.3+3.3+4.38+5.44+3.5+1.86+3.9+3.4 +3.96+5.68+6.5+1.98+2.64+3.15+1.98+2.76+3.2+ 2.68=66.61

上述數(shù)據(jù)表明新常態(tài)下東莞地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色一般。

（四）惠州地區(qū)的演算

新常態(tài)下惠州地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價賦分如下表所示：

評判者特色點惠州教師惠州學生惠州公眾特色1（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度）78　75　76

特色2（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度）80　81　75特色3（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度）72　74　77特色4（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度）79　75　73特色5（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度）75　76　80特色6（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度）75　78　70

Y惠州=7.8+4+4.32+6.32+3.75+2.25+4.5+4.0 5+4.44+6+7.6+2.34+3.04+3.75+2.31+2.92+4+2.8 =76.19

上述數(shù)據(jù)表明新常態(tài)下惠州地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色屬于良好水平。

（五）深圳地區(qū)的演算

新常態(tài)下深圳地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價賦分如下表所示：

評判者特色點深圳教師深圳學生深圳公眾特色1（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度）87　85　86特色2（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度）86　74　85特色3（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度）82　84　87

特色4（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度）89　85　75特色5（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度）85　86　85特色6（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度）85　88　76

Y深圳=8.7+4.3+4.92+7.12+4.25+2.55+5.1+3.7+5.0 4+6.8+8.6+2.64+3.44+4.25+2.61+3+4.25+3.04=84.31

上述數(shù)據(jù)表明新常態(tài)下深圳地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色屬于良好偏上水平。

（六）廣州地區(qū)的演算

新常態(tài)下廣州地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色評價賦分如下表所示：

評判者特色點廣州教師廣州學生廣州公眾特色1（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學模式創(chuàng)新特色情況及特色程度）83　86　86特色2（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學生源組織工作特色情況及特色程度）87　88　82特色3（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學教學方法創(chuàng)新特色情況及特色程度）84　84　84特色4（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學課程改革創(chuàng)新情況及特色程度）91　85　82特色5（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學學生管理工作創(chuàng)新特色情況及特色程度）83　86　80特色6（新常態(tài)下成人繼續(xù)教育市場競爭辦學再就業(yè)管理工作特色情況及特色程度）82　90　78

Y廣州=8.3+4.35+5.04+7.28+4.15+2.46+5.16 +4.4+5.04+6.8+8.6+2.7+3.44+4.1+2.52+3.28+4+ 3.12=84.74

上述數(shù)據(jù)表明新常態(tài)下廣州地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色屬于良好偏上水平。

（七）廣東地區(qū)的推算

根據(jù)上述廣東六大地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)演算，我們可以得出：廣東地區(qū)的M 值和Y 值應為上述地區(qū)值的和的平均數(shù)，運用矩陣的加法運算原則、數(shù)與矩陣的乘法運算原則，那么：

備注：尾數(shù)不同是因為在計算中小數(shù)點保留的問題，對計算結果的影響甚微。

或

上述數(shù)據(jù)表明新常態(tài)下廣東地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色屬于良好偏下水平。

五、結論及建議

（一）結論

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)及運算結果可見：

1.新常態(tài)下廣東地區(qū)成人繼續(xù)教育市場競爭之辦學特色屬于良好偏下水平，還有較大的提升發(fā)展空間。當前，廣東省成人繼續(xù)教育市場發(fā)展規(guī)模位居全國前列，也形成了一些辦學特色，但是特色辦學方面還未走在全國前列，需要進一步凝練特色和提升特色。

2.發(fā)達地區(qū)辦學特色水平普遍高于欠發(fā)達地區(qū)。一方面，發(fā)達地區(qū)成人繼續(xù)教育市場發(fā)展起步較早，經(jīng)過長期的積累凝練和總結形成了一些辦學特色；另一方面，廣州、深圳等發(fā)達地區(qū)在成人繼續(xù)教育方面的投入較大，在人財物力方面給予充足的保障，這也是促進其特色形成的基礎和前提。

3.潮汕、東莞地區(qū)的辦學特色水平與其經(jīng)濟發(fā)展水平不相符，這是辦學亂象叢生所致。近年來，潮汕、東莞地區(qū)成人繼續(xù)教育市場發(fā)展迅猛、競爭異常激烈，亂象叢生，而監(jiān)管的難度又大，辦學不規(guī)范的現(xiàn)象較嚴重。對于這些地區(qū)，規(guī)范辦學、整頓秩序是當務之急，特色形成是下一步的規(guī)劃。

（二）建議

高校成人教育的核心競爭力是辦學理念、辦學特色、辦學優(yōu)勢、人才資源、管理體制和校園文化等諸要素的有機整合和整體和諧所體現(xiàn)出來的獨具特色的優(yōu)勢與能力［4］。根據(jù)上述分析，我們認為要做好以下工作：

1.廣東地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展走在全國前列，必須繼續(xù)加強成人繼續(xù)教育市場發(fā)展，尤其要進一步提升成人繼續(xù)教育的辦學特色，促進其為本省社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。

2.欠發(fā)達地區(qū)要加強提升成人繼續(xù)教育辦學特色，要積極學習借鑒發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗和做法，結合當?shù)氐膶嶋H情況，充分利用現(xiàn)有的地方資源優(yōu)勢發(fā)展特色。

3.要高度重視并加大成人繼續(xù)教育發(fā)展的人財物力保障，擴大當?shù)爻扇死^續(xù)教育市場發(fā)展規(guī)模，同時為辦學特色的形成提供有力的支持和保障，欠發(fā)達地區(qū)尤其要加大投入。

4.規(guī)范辦學是廣東、也是全國成人繼續(xù)教育辦學特色形成的前提和基礎，沒有了規(guī)范辦學、脫離了規(guī)范辦學，成人繼續(xù)教育辦學特色的道路就會迷失方向甚至走向錯誤，特色的形成便不再可能。

參考文獻：

［1］朱麗佳，閆智勇.高職特色化辦學道路的耦合規(guī)劃模型研究［J］.教育理論，2011（24）：12-16.

［2］吳志清.經(jīng)濟數(shù)學基礎［M］.北京：高等教育出版社，2004（1）：171-189.

［3］黃大乾，葉暉有.廣東高等學校成人與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、經(jīng)驗、特色和評價［J］.成人高教學刊，2007（2）：28-32.

［4］徐紅梅，論我國高校成人教育辦學特色的形成和強化［J］.中國成人教育，2007（10）：15-16.

中圖分類號：G729

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）03-0027-07

*基金項目：2014年教育部教育發(fā)展研究中心重點課題“欠發(fā)達地區(qū)高職院校服務社會經(jīng)濟轉型的辦學特色研究”（課題編號：2015ZD01）；2015年中國成人教育協(xié)會“十二五”規(guī)劃課題“新常態(tài)背景下成人繼續(xù)教育市場發(fā)展競爭研究”（課題編號：201503Z01）。

收稿日期：2016-03-07

作者簡介：廖遠兵，男，副教授，碩士，主要研究方向為市場競爭、教育市場競爭。