陰騰龍

?

人文關(guān)懷視域下河南省高校特殊群體學(xué)生體育課程探索

陰騰龍

洛陽師范學(xué)院體育部，河南 洛陽471934

摘要：高校特殊群體學(xué)生體育課程正在受到更多的關(guān)注，以調(diào)查法、統(tǒng)計法等研究方法對河南省高校特殊群體學(xué)生課程進行探索。以人文關(guān)懷的視角切入，從特殊群體學(xué)生類型、課程開設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)生心理動機分析，結(jié)果顯示：針對特殊群體學(xué)生的情況，需要加大體育資源的投入，師資力量的引進和培養(yǎng)，在體育場地建設(shè)中應(yīng)考慮增設(shè)特殊學(xué)生運動使用的體育設(shè)施；進行課程的重新設(shè)置，健全課程評價體系，小班化、多樣性的教學(xué)形式；構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)環(huán)境。促進河南省高等院校體育課程的發(fā)展，體現(xiàn)社會對弱勢群體權(quán)利的維護和需求的尊重。

關(guān)鍵詞：河南?。桓叩仍盒?；特殊群體學(xué)生；體育教學(xué)；課程建設(shè)

高?！疤厥馊后w學(xué)生”指的是由于病、殘、弱等原因造成運動能力出現(xiàn)部分障礙，不能正常完成大學(xué)體育課程的學(xué)生。由于這部分學(xué)生存在一定程度的運動障礙，適合參與的運動項目少，參加體育鍛煉的機會小，本身較為薄弱的身體素質(zhì)得不到有效鍛煉。特殊群體學(xué)生由于存在身體條件的特殊性、差異性，心理的敏感性、復(fù)雜性等特點，因而需要對特殊群體學(xué)生進行詳細的分類，從而有針對性的進行體育教學(xué)。

1研究方法

1.1問卷調(diào)查法

依據(jù)河南省本?？圃盒５臉?gòu)成比例，樣本占總體比例為20%，本科院校抽取8所，?？圃盒３槿?4所。每所院校學(xué)生問卷20份，教師問卷2份，其中回收學(xué)生有效問卷406份，教師有效問卷39份，有效率均達到85%以上。

1.2數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的總共445份有效問卷運用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行處理，對數(shù)據(jù)進行一般性描述，并對結(jié)果進行分析。

1.3邏輯分析法

對所得的數(shù)據(jù)結(jié)果運用邏輯分析法進行分析、歸納與總結(jié)，得出最終結(jié)論。

2河南省高等院校特殊群體學(xué)生基本情況

2.1人文關(guān)懷教育背景中特殊群體學(xué)生

河南省是我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，高等院校中來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比例較高，受到生活環(huán)境、經(jīng)濟條件的限制，來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生身體形態(tài)與運動機能總體上不及來自城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，特殊群體學(xué)生也更多的來自于農(nóng)村地區(qū)。針對特殊群體學(xué)生，大學(xué)期間的體育課程希望能夠達到為其提供力所能及的體育參與，使其掌握一部分運動技能，培養(yǎng)終身體育意識，使其在漫長的人生當(dāng)中通過體育鍛煉提高自身的運動能力，培養(yǎng)堅強不屈的人格品質(zhì)，提高生活質(zhì)量，提升社會競爭能力，更好的服務(wù)社會。因此，高校體育課程對特殊群體學(xué)生顯的尤為重要。

2.2特殊群體學(xué)生分類

表1　河南省高等院校特殊群體學(xué)生身體基本情況分析(N=406)

如表中所示，第一類，肢體殘疾類型：“該類型的學(xué)生是指由于運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成肢體殘疾、麻痹和畸形等而致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。”[1]該類型學(xué)生在身體外部形態(tài)上具有直觀的運動缺陷，是所有類型中運動障礙最為明顯的一個群體。第二類，心肺功能障礙類型：該類型的學(xué)生是指由于心肺功能疾病的原因?qū)е逻\動功能受限，不能承受大學(xué)體育課程規(guī)定的運動內(nèi)容和運動要求。該類型的學(xué)生在外部形態(tài)上與普通學(xué)生并無明顯的區(qū)別，只是在進行一些大運動量或者高強度的運動項目時才會存在一定的危險性，屬于運動項目部分受限類型的學(xué)生。第三類，暫時性運動損傷類型。該類型的學(xué)生是指由于疾病、受傷等原因?qū)е略谝欢〞r期內(nèi)運動功能出現(xiàn)不同程度的喪失或活動受限，經(jīng)過一定時間的休息和恢復(fù)，身體機能能夠恢復(fù)到正常狀態(tài)。第四類，弱體質(zhì)類型。該類型是指由于過度肥胖、營養(yǎng)不良等原因?qū)е麦w質(zhì)弱、運動能力下降，不能完成正常的體育課程的學(xué)生，特別是大學(xué)生體育達標(biāo)測試項目。該類學(xué)生在所有分類中屬于人數(shù)最多的一部分，這部分學(xué)生在體育課程的選擇上具有較大的主觀動機，而且這一部分學(xué)生中有部分具備完成正常體育課程的身體能力。第五類，不屬于以上四中類型之外的情況。

3河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育課程現(xiàn)狀

3.1特殊群體學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀

3.1.1河南省高等院校特殊群體體育課程開設(shè)情況

圖1　河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育課程開設(shè)情況調(diào)查(N=39)

調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1顯示，河南省普通高等院校在對待特殊群體學(xué)生體育課程的設(shè)置上持肯定和積極的態(tài)度，有超過八成的高等院校針對特殊群體學(xué)生單獨開設(shè)體育課程。高等院校能夠普遍認識到特殊群體學(xué)生在身體運動能力上同其他普通學(xué)生有一定差異，在體育課程的實施當(dāng)中有其特殊性，因而在課程設(shè)計、授課內(nèi)容、師資安排以及成績考核等方面需要區(qū)別對待，給予特殊群體學(xué)生創(chuàng)造更為適宜和人性化的學(xué)習(xí)氛圍。由此一定程度也上反映出河南省高等教育的進步，普通高校在教學(xué)理念上越來越注重人文關(guān)懷，因材施教、區(qū)別對待的為每一位在校大學(xué)生著想，并為其提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2河南省高等院校特殊群體體育課程內(nèi)容設(shè)置情況

表2　河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育課程內(nèi)容調(diào)查表(N=406)

我國學(xué)校體育由于長期以競技性內(nèi)容和軍事性內(nèi)容為主，雖然近些年軍事體育內(nèi)容在學(xué)校體育中逐步淡出，但在河南省高等院校公共體育課程設(shè)置仍以競技體育項目為主,特殊群體學(xué)生由于自身運動方面的障礙很難參與到這些項目當(dāng)中。雖然河南省高校普遍都認識到特殊群體體育的重要性和必要性，但是針對特殊群體學(xué)生可供選擇的課程仍然十分有限，選擇項目仍多以傳統(tǒng)競技類體育項目為主。

3.1.3課程評價形式

表3　河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育考核形式調(diào)查表(N=39)

現(xiàn)階段河南省普通高校對特殊群體體育課程的評定多以體育保健課的形式進行，調(diào)查顯示有超過半數(shù)的高校以體育保健課為主要測試內(nèi)容，并綜合平時課堂表現(xiàn)、出勤等情況為學(xué)生期末進行打分。以保健課代替體育課雖然能夠解決特殊群體學(xué)生體育學(xué)分的問題，但同時也意味著該部分學(xué)生失去了體育課程中知識、技能的學(xué)習(xí)，失去了體育鍛煉的機會。另有部分高等院校對這部分學(xué)生同普通大學(xué)生的體育考核放在一起進行，只是在考核上降低標(biāo)準(zhǔn)，這一考核形式占到12.82%。以普通學(xué)生的考核形式來進行特殊群體學(xué)生的考核，不能區(qū)分特殊群體學(xué)生的個體差異，而且對特殊群體學(xué)生存在著一定的難度。而將體育保健課、身體素質(zhì)和平時表現(xiàn)結(jié)合起來進行考核相對而言具有一定的合理性，既能兼顧學(xué)生必要的體育鍛煉，同時又能照顧到這些學(xué)生身體的特殊情況。

3.2特殊群體學(xué)生體育課程的心理動機分析

圖2　河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育課程態(tài)度調(diào)查(N=406)

學(xué)習(xí)興趣在任何知識與技能的學(xué)習(xí)過程中都占據(jù)著重要的位置，學(xué)習(xí)的過程往往都比較枯燥，只有保持良好的興趣才能全身心地投入，達到學(xué)習(xí)效果的最大化。通過對河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查得出，學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度并不樂觀。如圖2所示，表現(xiàn)為非常積極和積極的比例不到20%，超過八成的學(xué)生對體育課程缺乏足夠的興趣的積極性；有45.26%的學(xué)生對于體育課程不置可否，興趣一般；而有接近35%的學(xué)生對體育課程持抵觸態(tài)度，不喜歡體育課或?qū)w育課程沒有興趣。通過調(diào)查一定程度上反映出河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育課程在實施過程中存在問題，并沒有達到學(xué)生預(yù)期的要求。這其中既有教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)施、課程設(shè)置等方面的原因，同樣也與學(xué)生的體育動機存在密切的關(guān)系。

體育動機是參與體育的主觀能動性和積極性的心理原因，河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育動機調(diào)查如表8所示：完成體育課程的任務(wù)是特殊群體學(xué)生體育動機的第一選項，究其原因，一方面體育課程在大學(xué)課程設(shè)置中屬于必修課程，帶有強制性的效能；另一方面，特殊群體學(xué)生在對自身身體的關(guān)注度可能較普通學(xué)生更為強烈，有著更強的體育參與主管能動性。排名第二、三分別為健身和治病康復(fù)，可以佐證特殊群體學(xué)生對自身的身體健康關(guān)注度更高，更希望能夠擁有一個健康的身體。排名第四的意志品質(zhì)反映出這些學(xué)生更渴望能夠具備堅強的意志品質(zhì)，更為積極的面對生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難。而滿足興趣、改變體型、交流和豐富文化生活等普通大眾體育參與動機排名靠前的選項未能成為特殊群體學(xué)生體育動機的主要關(guān)注點。

表4　河南省高校特殊群體學(xué)生體育動機(N=406)

分析構(gòu)成特殊群體學(xué)生體育動機的生理和心理成因，可以得出特殊群體學(xué)生一般表現(xiàn)為肢體上的殘疾或運動能力低下，而由于生理上的缺陷往往在心理層面造成一定的影響，“在這樣的困難面前，部分學(xué)生對外界刺激愈發(fā)敏感，加上經(jīng)常遭受挫折、取笑和不合宜的憐憫，”[2]主要表現(xiàn)在性格特征方面有著不同于普通學(xué)生的特點，而在基本的感知、思維、注意、記憶、認知等過程方面與常人并無明顯的區(qū)別。運動功能的障礙給特殊群體學(xué)生的體育課程體驗、身體鍛煉帶來了很大的障礙，需要在教學(xué)過程中區(qū)別對待。

4河南省高等院校特殊群體學(xué)生體育課程建設(shè)

4.1體育課程設(shè)置

結(jié)合河南省高等院校特殊體育課程的現(xiàn)狀，在特殊群體學(xué)生體育課程設(shè)置過程中需要遵循以下幾個原則：首先，針對存在一定運動障礙的特殊群體學(xué)生進程課程的重新設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、組織教法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面同普通體育課程區(qū)分開來，使課程更適合特殊群體學(xué)生的需要。第二，由于特殊群體學(xué)生的身體情況的復(fù)雜性、差異性，心理的敏感性、多樣性都對體育課程的實施產(chǎn)生不同程度的影響，因此在課程的設(shè)置過程中有必要對學(xué)生運動能力的殘障程度進行必要的分類，既能保證體育課程的順利實施，也能最大限度地確保這些學(xué)生能夠選擇到適合他們參與的運動項目，根據(jù)學(xué)生的實際運動能力有針對性的進行課程編排，特殊情況特殊對待，原則上使每位學(xué)生都能得到最佳的鍛煉效果。第三，特殊群體學(xué)生體育鍛煉不能僅僅局限在每周一次的體育課程上，需要對特殊群體學(xué)生進行引導(dǎo)和激勵，制定運動處方，充分運用課余時間、借助身邊的條件有計劃的進行力所能及的體育鍛煉，課內(nèi)課外相互結(jié)合，達到增強體質(zhì)，鍛煉身體的效果。

4.2教學(xué)環(huán)境培育

特殊群體體育課程的教學(xué)環(huán)境包括班級規(guī)模、班級氣氛、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等要素。首先，班級規(guī)模是教學(xué)組織的重要影響因素，現(xiàn)階段小班化教學(xué)較為適合特殊群體學(xué)生的體育課程，班級人數(shù)可以控制在20人左右。其最終的目的是教學(xué)面向不同特點的學(xué)生個體，教學(xué)組織方式、內(nèi)容、模式、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。其次，營造良性的班級氛圍是特殊群體學(xué)生體育課程的重要組成部分。特殊群體學(xué)生的心理特點更容易使每個班級成員之間形成相互幫助的團隊精神，更有利于塑造積極、樂觀的人生性格，不知不覺地塑造學(xué)生的態(tài)度與價值，從而影響學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)活動。第三，以培養(yǎng)特殊群體學(xué)生自主性精神做為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成健康人格的確立，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

4.3課程評價體系

現(xiàn)行的體育課程評價體系側(cè)重于對學(xué)生體能和技能的考核，由于學(xué)生身體條件的差異性，統(tǒng)一的評價指標(biāo)對不同的學(xué)生有著不同的難度，特別是針對特殊群體學(xué)生而言，部分考核項目幾乎就是不可能完成的任務(wù)，長而久之勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

針對高等院校特殊群體學(xué)生的特殊性進行評價體系再設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一、在課程評價中要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉態(tài)度的評價，立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為學(xué)生的終身體育意識和體育興趣創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。二、在評價的主體上：“調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學(xué)生和教師等共同參與的評價機制。”[3]三、在評價內(nèi)容上進行改革創(chuàng)新，由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價，突出過程性。“由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等?！盵4]四、在評價的方式上由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價，相對評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當(dāng)評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績?！岸鴤€人內(nèi)差異評價是對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，”[5]也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進學(xué)習(xí)策略等。五、由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學(xué)生是否達到了目標(biāo)的要求或“達標(biāo)”的程度所作出的評價，過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

4.4場地資源配備

與常規(guī)體育設(shè)施完善的現(xiàn)狀相對應(yīng)的是特殊群體學(xué)生體育設(shè)施建設(shè)的薄弱與滯后，作為一個小眾群體，而且需求量相對較小，針對特殊群體學(xué)生體育鍛煉的設(shè)施建設(shè)容易被忽視。為了改善這一狀況需要從兩個方面進行改善：首先從添置部分能夠為特殊群體學(xué)生鍛煉的專業(yè)體育器材，從根本上緩解硬件缺乏的現(xiàn)狀；其次需要在課程設(shè)置上進行探索與變革，在現(xiàn)有體育設(shè)施的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出適合特殊群體學(xué)生進行體育課程和課余鍛煉的手段與方法。相對硬件設(shè)施的投入，以現(xiàn)有體育場地資源為基礎(chǔ)，改革創(chuàng)新課程內(nèi)容與授課方法更具有操作性，也更為適合河南省高校的現(xiàn)狀。

4.5師資配置

河南省高等院校的特殊體育教育資源比較缺乏，在經(jīng)歷連續(xù)的大幅度擴招之后，這一問題顯得更為突出和緊迫。在校生規(guī)模的快速擴張造成高等院校特殊體育教學(xué)資源更加緊張，專職體育教師嚴(yán)重匱乏，特殊體育課程常常是由其他項目體育教師兼任。兼職教師雖然具備專業(yè)的體育知識和技能，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是，由于普通大學(xué)生和特殊學(xué)生體育課程有著較大的差異，兼職教師不具備完善的殘疾人體育護理、心理輔導(dǎo)等知識，缺乏針對性的教學(xué)經(jīng)驗，無論從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都不能夠滿足特殊體育課程的授課需求。面對特殊群體學(xué)生的特殊需求，高等院校在特殊體育師資配備上面臨著較大的挑戰(zhàn)。“高等院校加大體育教師的培訓(xùn)力度，從中抽調(diào)具有較強業(yè)務(wù)素質(zhì)的人員進行定期的專業(yè)培養(yǎng)，力爭在短期內(nèi)培養(yǎng)出能夠勝任特殊體育教學(xué)和指導(dǎo)的師資隊伍，緩解高校特殊體育師資匱乏的現(xiàn)狀。”[6]專業(yè)體育院校要將培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的特殊群體教育師資納入培養(yǎng)計劃內(nèi)，充實高等院校以及其他需要這方面專業(yè)人才的部門。

參考文獻：

[1]張金明，趙悌尊.對我國殘疾兒童康復(fù)的思考[J].中國康復(fù)理論與實踐，2012,2:193-196.

[2]鄭波.論高校殘疾人體育的人文關(guān)懷[J].黑龍江科技信息，2011,27:178-179.

[3]韓紅.探索政治課教學(xué)策略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].成才之路, 2013,12:62.

[4]王鴻雁.開展課堂觀察的現(xiàn)實意義[J].新課程(教研版)，2012,4:93.

[5]杜曉萍.和諧社會視野下的教育評價原則[J].中國成人教育,2008,5:9-10.

[6]吳燕丹，胡力超等.特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析——以福建省為例[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013,1:107-112.

作者簡介：陰騰龍(1979-)，男，河南三門峽人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類號：

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)07-0100-4

doi:10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.07.041

Exploration of P.E. Courses for Special Groups of Students in Henan Universities from The Perspective of Humanity

Yin Tenglong

Abstract:The P.E. courses for the special groups of university students have attracted a lot of public attention. The essay makes researches on P.E. coursesfor the special groups of university students by surveys and statistics. From the perspective of humanity, it analyzes students’ types, status quo of courses, and psychological motives. And it shows: it requiresmore sports resource and teachers and increases sports facilities for special students based on their situations. The courses should be renewed,and its evaluation system, small-sized classes and other various teaching forms should be improved. And it holds that it should build a harmony teacher-student relationship and construct a good teaching environment to promote the development of university P.E. courses in Henan province, which shows the protection to the rights of the disadvantaged and the respect for their needs.

Key words:Henan Province; universities; special groups of students; physical education

Physical Education College, Luoyang Normal University,Luoyang 471934, Henan,China.