楊麗榮

摘要：古人曾經(jīng)說過："學起于思，思源于疑惑。"由此我們可以看出不管對于任何事情，創(chuàng)新都是必不可少的。對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應該從小抓起，應該從學生抓起。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該將學生的思維能力訓練作為核心，通過設置疑問來引發(fā)學生的興趣；鼓勵學生敢于大膽提問；設立情景教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維；更新理念，改進教育方式以及鼓勵學生求異思維等途徑提高小學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；如何培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0127-01

創(chuàng)新，是我們整個人類社會不斷進步和發(fā)展的靈魂。一個國家、一個民族、一個企業(yè)如果沒有創(chuàng)新，就更別提發(fā)展和進步了，失去的創(chuàng)新的源泉，也離衰敗不遠了。新課程下的教學不僅應該具有傳統(tǒng)傳授知識的功能，還應該具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用。下面，筆者就自身的工作經(jīng)歷談談如何在語文閱讀中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1.開展語文閱讀教學的意義

閱讀教學作為小學語文的重要組成部分之一，在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的語言交際能力方面發(fā)揮重要的作用，開展語文閱讀教學具有重要意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是語文閱讀能夠進一步擴寬學生的知識面；二是，語文閱讀可以促使小學生的智力得到更深層次的發(fā)展；三是，語文閱讀能夠從各個角度培養(yǎng)學生的審美能力。由此可見，在小學教育中，大力提倡語文閱讀教學意義重大。

2.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

2.1 適當設置問題，激發(fā)學生主動思考。語文老師在語文閱讀的教學過程中應該結(jié)合語文教材的內(nèi)容，在適當?shù)臅r候設置跟閱讀內(nèi)容有關的問題，從而將學生的主動思考能力激發(fā)出來，爭取將學生的創(chuàng)新性思維充分發(fā)揮出來。比如老師在教學生閱讀《誠實和信任》這篇課文的時候，老師可以采取先在學閱讀之前提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。例如：誠實和信任之間是什么關系；怎樣才能做到誠實等等，然后通過對課本引導讓學生對誠實和信任有更透徹的理解，并讓學生能力之間體會到，信任的前提是誠實。這樣就成功的實現(xiàn)了學生產(chǎn)生疑問到學生思考問題，最終解決問題的思維過程，在這過程中就對學生的創(chuàng)新思維能力進行了培養(yǎng)。

2.2 興趣教學，開展角色扮演。對于小學生來說，因為年齡比較小，且性格天真活動、充滿好奇、具有挑戰(zhàn)性以及創(chuàng)造性等人格品質(zhì)，語文老師在閱讀教學的過程中應該進行特別的關注的愛護。所以在語文教學中，可以根據(jù)學生的興趣對閱讀的內(nèi)容進行角色扮演，這樣，不僅可以提高學生參與語文閱讀的興趣，還能夠增加對課本知識的理解。例如在學習古詩《池上》這篇課文的時候。老師先對文章的大概意思進行講解，然后邀請班上的幾位學生扮演采蓮的孩童，用自己的肢體語言表達自己的所見、所感。要突出表現(xiàn)孩童的船上的喜悅之情。如此就加深了學生對課本的理解。

2.3 情景教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在小學語文閱讀教學中，閱讀的整個過程都是枯燥、單調(diào)的，時間一長，難免會讓學生失去了閱讀的興趣。所以這個時候如果語文老師能夠適當?shù)脑O置一些情景教學，就可以將學生的閱讀激情充分的調(diào)動起來。老師在建立情景教學之前，不可以利用生動的語言，還可以利用一些輔助教學工具，例如：實物、圖片、多媒體可見等等，讓情景教學更真實，更充滿情趣，這樣學生技能對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如學生在閱讀《九寨溝》的時候，語文老師可以在多媒體上播放一些九寨溝的典型美景，例如：雪峰、湖泊、森林、瀑布等等，從而從整體上讓同學們對九寨溝的美景有個初步的了解。另外，作為一個旅游圣地，相信很多同學在節(jié)假日的時候都去過九寨溝旅行，這是語文老師接可以邀請部分學生描述自己參觀九寨溝的情景。這樣學生們在情景的創(chuàng)設中饒有興趣地展開豐富想象，激發(fā)出了自身的創(chuàng)造思維。

2.4 更新理念，改進教育方式。我國實施新課程改革已經(jīng)13年時間了，但是在我國一些地方的小學中仍然有部分老師采用的傳統(tǒng)的教學方式，在課堂中，將自己作為教學活動的主導，這嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要改變這種嚴峻的形勢，就要求老師能夠不斷提高自身的教學理念以及教學方法。比如老師在教《燕子》這篇課文的時候，可以采用猜謎語的形式將學生帶進課本中，閱讀前對學生提出謎語；"白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。 捉害蟲，保莊稼， 還是一只報春鳥"，學生只要稍動腦筋就會猜出來是燕子，然后逐漸指導學生進入課本。

2.5 鼓勵學生求異思維。學生要具有創(chuàng)新的思維能力，首先就應該培養(yǎng)學生求異的思維。這是因為求異的思維是當今創(chuàng)造性人才必須具備的品質(zhì)之一。例如，《三顧茅廬》這篇文章中描寫了劉備為了邀請諸葛亮幫助幫助自己，曾經(jīng)親自三次到隆中拜訪諸葛亮。前兩次的拜訪他都沒有遇到，只有第三次才遇到。常規(guī)的思維認為正是劉備這種堅持不懈的精神才成功的感動的諸葛亮。但是這個時候我們可以讓學生反過來想，如果不是諸葛亮同樣認為劉備是伯樂，相信在多次的拜訪也不能打動他。如此就培養(yǎng)了學生打破常規(guī)，敢于思考，不是絕大多數(shù)同意的觀點就是正確的，要敢于創(chuàng)新。

3.總結(jié)

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在工作的第一位，在小學語文閱讀中應該進一步突出學生的主體性地位，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。但是要實現(xiàn)這個目標，作為語文教師首先就應該打破傳統(tǒng)教學中學生被動的模式，讓學生敢于主動思考。除此之外，語文老師還應該不斷去挖掘閱讀訓練中的創(chuàng)新之處，將把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力貫穿在整個語文閱讀教學過程中。我們廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，走向成功。

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