王雪璇

摘要：隨著現(xiàn)階段教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)生綜合能力尤其是漢語的聽說讀寫能力的要求也逐步提高。在這樣的背景下，小學(xué)生如何通過有策略的訓(xùn)練和練習(xí)，如何通過課堂和課后的綜合教學(xué)提升閱讀能力，這不僅是教育者需要考慮的問題，也是學(xué)界需要思考的問題。畢竟面對(duì)大量的語言文字，閱讀是最基本的能力，教師也該明確這一點(diǎn)，因而對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0056-01

閱讀教學(xué)作為一種綜合能力可以在提升總體語言水平的同時(shí)開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，從而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果需要被提上日程，得到關(guān)注，并有所針對(duì)地進(jìn)行探討。然而，盡管目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性被一再強(qiáng)調(diào)，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中還是存在著一些問題，比如授課形式傳統(tǒng)而呆板，學(xué)生接受度不高等問題。這就要求小學(xué)語文教師能夠有的放矢地籌措計(jì)劃，發(fā)展有效的閱讀教學(xué)。

1.確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下通常是以教師為主體，采用課堂單向講授的模式進(jìn)行教授，這種近似于"填鴨式"的教學(xué)模式不僅枯燥乏味，而且收效甚微，甚至?xí)陂L(zhǎng)期的使用中打壓了學(xué)生的積極性。因此，教師在具體的閱讀教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，確立起學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地融入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中來，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)分析，不斷提高語文綜合能力。當(dāng)然，教師在這其中還要發(fā)揮答疑者和引導(dǎo)者的角色，在必要的時(shí)候強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，有策略地在閱讀教學(xué)中不斷增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面和眼界。

2.制造閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)提倡一種氛圍模式，語文教學(xué)也不例外。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師要明確每一篇文章都是包含著作者的情感和思想感情的，因而要采用一些可行的方式營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.有針對(duì)性地提出問題，促發(fā)學(xué)生思考

近年來的小學(xué)教育越來越注重對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中同樣要有所針對(duì)地從教師方向?yàn)榘裱厶岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生也積極提問，參與思考和討論，如此雙向?qū)W習(xí)，不僅達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，還深化了學(xué)生的閱讀能力和對(duì)于文章的理解能力。在嚴(yán)格控制課時(shí)的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究，讓學(xué)生對(duì)于文章的理解和主旨各抒己見，暢所欲言，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和踴躍發(fā)言的能力，以便將此種綜合能力應(yīng)用于今后的其他科目學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2013（03）