邱薪穎

摘 要：情境教學法在中文教學中得到應用可以有效提高學生的學習積極性，促進學生對內容的深入理解。本文研究情境教學法在中文教育中應用所需要注意的問題，對促進中文教育的發(fā)展具有積極意義。

關鍵詞：情境教學法；中文教育；應用

中文課程一直是高校教育的基礎課程，也是必修課程。然而，現(xiàn)在中文教育中還存在很多問題，影響到學生的發(fā)展，影響到我國優(yōu)秀文化的傳承。大學教育者要積極解決中文教育中存在的問題，能夠利用情境教學法的創(chuàng)新教學方式，促進中文教育的發(fā)展。

一、對情境教學法的認識

情境教學法是指教師在研究文本的基礎上，通過多種手段，創(chuàng)設出一種與文本教學內容相對應且形象鮮明、富有感情色彩的教學意境，通過這種教學意境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的學習參與興趣，提升學生對文本的理解與感悟能力。情境教學法的應用需要注意兩個問題，第一，教師要能夠有效造境。造境是情境教學法得以開展的基本要求，教育者要能夠在研究文本教學內容的基礎上，創(chuàng)造出一種與教學內容相關的特定情境，激發(fā)學生積極正面的情緒反應。第二，教師要重情，在教學過程中，要通過激發(fā)學生的情緒反應，豐富學生的情感體驗，不斷提升教學效果，重情也是情景教學得以有效開展的重要條件。只有調動學生的積極情緒，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生認知與體驗活動的不斷發(fā)展。

二、情境教學法在中文教育應用中需要注意的問題

1.所創(chuàng)設的情境需要與教育內容相融合

創(chuàng)造情境是情境教學開展的基礎。要想有效創(chuàng)設情境，需要教師能夠準確地理解文本內容的情境，教師需要認真研究教育內容，深入理解并能夠對教育內容進行再創(chuàng)造。在深入研究教育內容的基礎上，教師要把握與教育內容相關的信息。在此基礎上，教師需要進一步發(fā)揮自己的聯(lián)想想象能力，創(chuàng)設出與教育內容相適應的教學情境。

需要注意的是，教師不能簡單地將情境理解為某種具體的實物或者是場景。在中文教育中，有很多內容重點在于寫意。比如，古典文學中既有實景也有虛景，景中又蘊含著深刻豐富的情感，這種情境都是作者為了抒發(fā)某種情感而特意創(chuàng)設的。因此，在教學中，教師創(chuàng)設情境，不能將物象看得過于實際，而需要結合作品的思想情感創(chuàng)設一種與整部作品情與景相適應的教學情境。

2.重視拓展作品內容

在中文教育中利用情境教學法開展教學活動，教師不僅要重視教材，使學生對待教學內容有個準確的把握，還需要重視對作品內容的拓展。中文教育過程中的很多內容都是相互聯(lián)系的。比如，在詩歌教學中，有很多詩歌內容的題材是類似的，在利用情境法開展教學的過程中，教師要善于引導學生從一部作品聯(lián)想到其他類似的作品，教師要能夠在教學中引用其他與教學內容相關的作品內容，這樣更利于不斷拓展情境教學的面，更有利于學生打開思維的閘門，有效理解作品的情境，拓展思維，提高認識。

3.情境教學法的應用要把握好度

做任何事情都需要把握好度，如果在教學中應用情境教學法也一樣。如果把握不好度，中文教學中，對任何內容都采用情境教學法，就會導致情境教學用得過多、過濫的現(xiàn)象，影響到主要內容的表達，影響到中文教學效果的提升。因此，采用情境教學法時，教師需要把握好度。

在中文教學中，情景教學法的應用要用到關鍵教學環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)主要是教學的開始環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)應用情境教學法，通過創(chuàng)設某種特定生動的情境，可以有效地將學生帶到教學氛圍中去，創(chuàng)造良好的教學開端。教學的重、難點環(huán)節(jié)，在中文教學中，如學生對一些重、難點內容很難準確把握時，這時就需要利用情境教學法對學生進行心理暗示，通過這種方式，降低學生理解內容的難度，實現(xiàn)有效教學。

總之，在中文教學中，利用情境教學的效果是顯著的，通過教學情境的創(chuàng)設，可以有效地提升學生中文學習的積極性，可以將教學中學生不容易理解的、艱澀難懂的內容通過直觀的情境有效表現(xiàn)出來，促進學生對相關內容的理解認知與感悟，通過情境教學可以為學生留下深刻的印象，成功推動中文教學發(fā)展，因此，教師在中文教育中需要借助情境教學手段提升教育效果。

參考文獻：

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