楊本朝 曾光
[摘 要]小班化教學(xué),也稱“小班化教育”,是指減少班級(jí)人數(shù)、縮小班級(jí)規(guī)模、降低師生比例,以有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn),以本科學(xué)員組合數(shù)學(xué)課程為載體,在教學(xué)情境、教學(xué)模式、考核方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐,旨在促進(jìn)學(xué)員更有效的提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中參與教學(xué),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實(shí)際組合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),給出關(guān)于小班化教學(xué)思路、教學(xué)方法的一些思考。
[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)07-0116-03
在深化教育改革的精神下,從提高教育教學(xué)質(zhì)量、培育高素質(zhì)新型現(xiàn)代化人才的目的出發(fā),我們?cè)诮M合數(shù)學(xué)課程教學(xué)中采取了小班化的教學(xué)試點(diǎn)。小班化教學(xué),也稱“小班化教育”,是指減少班級(jí)人數(shù)、縮小班級(jí)規(guī)模、降低師生比例,以有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。[1]組合數(shù)學(xué)是面向數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)員的一門(mén)基礎(chǔ)課程,主要研究離散對(duì)象之間的關(guān)系,包括存在性、計(jì)數(shù)性、構(gòu)造性和優(yōu)化問(wèn)題,具有方法多樣、思維發(fā)散、技巧靈活的特點(diǎn)。本文根據(jù)組合數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn),結(jié)合小班化教學(xué)改革實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn),談?wù)勱P(guān)于教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面的一些認(rèn)識(shí)。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,用興趣激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)
經(jīng)過(guò)精心組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)員在每一次課上都體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),能有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?!币虼?,好的情景設(shè)計(jì)能起到事半功倍的教學(xué)效果。
組合數(shù)學(xué)的發(fā)展源于生活中的一些游戲或智力活動(dòng),其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理有著很多應(yīng)用背景。小班化教學(xué)有著學(xué)員人數(shù)少、易于組織的特點(diǎn),可以針對(duì)性開(kāi)展問(wèn)題的情景還原,以游戲中的問(wèn)題為導(dǎo)引,引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,再抽象上升為一般理論和解題方法。例如,1.在講折線法求卡特蘭數(shù)這一節(jié)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)員模擬選舉,在投票、唱票過(guò)程中提出問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容:“候選人甲的得票數(shù)始終不少于候選人乙的得票數(shù)有多少種計(jì)數(shù)方法?”2.在講哥尼斯堡七橋問(wèn)題的時(shí)候,在黑板上畫(huà)出示意圖,鼓勵(lì)學(xué)員分組討論嘗試各種路線方法,能不能解決“從一個(gè)地方出發(fā),不重復(fù)的走完所有的橋,還回到出發(fā)點(diǎn)”的問(wèn)題。在這些通俗易懂,接地氣的問(wèn)題中,讓學(xué)員先有個(gè)感性認(rèn)識(shí),這能讓學(xué)員在嘗試求解問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而渴望通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探知。
二、融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)員在參與教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)
在教學(xué)方式上,小班化教學(xué)應(yīng)使學(xué)員學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,基于課堂講授制,以教師教為主導(dǎo)的知識(shí)傳授模式應(yīng)逐步讓位于學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)解惑為輔的整合模式。在小班化課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于灌輸式的、教條化的學(xué)習(xí),也很難沉心靜氣的從每一節(jié)的開(kāi)始到末尾專注的聽(tīng)講45分鐘,傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足多元化教學(xué)的需求。為了掌握學(xué)情,在開(kāi)課前,我們對(duì)學(xué)員做了一次問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,三分之二的學(xué)員課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)半小時(shí),寫(xiě)作業(yè)成了一份比較困難的差事。為了改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),我們?cè)诮虒W(xué)上融合了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一方面,分階段加大學(xué)員參與教學(xué)的力度,讓學(xué)員通過(guò)小組合作的方式逐步成為課堂的主角,從而真正達(dá)到“還課堂于學(xué)員”,以促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)參與,自覺(jué)學(xué)習(xí)。在具體參與教學(xué)方面分為以下兩個(gè)階段。
第一階段,引導(dǎo)學(xué)員部分地參與教學(xué)。在學(xué)員預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)(可指定部分)學(xué)員參與習(xí)題講解,或者是進(jìn)行課堂內(nèi)容的小結(jié)。這樣可以把握從學(xué)員角度對(duì)概念和定理等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況,有利于教員掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)問(wèn)題理解的切入點(diǎn),再根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)員比較疑惑的地方加以引導(dǎo),答疑解惑。對(duì)表現(xiàn)突出,講解到位的學(xué)員給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),幫助增強(qiáng)他們參與教學(xué)的信心,培養(yǎng)他們對(duì)課程的興趣,并宣布對(duì)其增加平時(shí)成績(jī)。這種激勵(lì)措施能使其他學(xué)員對(duì)課堂有新鮮感,激發(fā)他們主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)參與教學(xué)的沖動(dòng)。
在第二階段中,通過(guò)前面部分教員的示范,學(xué)員參與教學(xué)的自信心大大增強(qiáng)。學(xué)員支配課堂的能力得到了很大程度的提高,很多學(xué)員還從中體驗(yàn)到了一些成就感。教員應(yīng)不失時(shí)機(jī)地賦予他們更多的課堂教學(xué)的支配權(quán),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓他們更大限度的參與教學(xué)。對(duì)余下課程內(nèi)容,教員不再是每次課都指定小組參與組織教學(xué)準(zhǔn)備,而是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制由各小組之間根據(jù)自己的情況選定內(nèi)容,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上參與組織教學(xué)。教員主要以小組合作的模式開(kāi)展課堂研討,每次課為該小組制定研討的基本內(nèi)容,令其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真準(zhǔn)備,引導(dǎo)他們從教的角度理解和把握知識(shí)。有的學(xué)員還真的在課堂上揮灑自如,像模像樣的在課堂上講解、提問(wèn)和組織研討。有時(shí)候一些小組還邀請(qǐng)“嘉賓”一起組織教學(xué),課堂氣氛十分活躍,一些效果感覺(jué)比我們教員做得還好。通過(guò)這種以學(xué)員為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)員學(xué)會(huì)自我激勵(lì),主動(dòng)參與,體驗(yàn)成功,能逐漸培養(yǎng)良好的師生、生生互動(dòng)關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)合作意識(shí),促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
另一方面,做好課下輔導(dǎo)交流,每次課后預(yù)留精心設(shè)計(jì)分層次、有彈性的作業(yè)和思考題,使學(xué)員可以根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)難度的作業(yè)。教員根據(jù)答題的具體情況,對(duì)每位學(xué)員錯(cuò)題情況及錯(cuò)題程度都做了詳細(xì)的記錄,并通過(guò)一對(duì)一面批,以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo),及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)方面,為學(xué)員提供研討所需的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)員在積極參與課堂研討時(shí)既能有的放矢,又能各抒己見(jiàn),這培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新精神,有利于他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、注重學(xué)員的情感需求,以個(gè)性化促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)
小班化教學(xué)人數(shù)少,教員可以更快、更好地了解學(xué)員。以往“學(xué)員認(rèn)識(shí)學(xué)員,教員卻不認(rèn)識(shí)學(xué)員”的狀況無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育,做到因材施教。在小班化課堂上,師生比例的改變使得教員能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)員,課堂教學(xué)基本不留“死角”,讓學(xué)員有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué),并鼓勵(lì)每一位學(xué)員在參與課堂互動(dòng)中敢于大膽表達(dá)自己的想法,不拘泥于現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)或題目的現(xiàn)有解釋,敢于質(zhì)疑,對(duì)“荒唐”的想法也給予鼓勵(lì),讓每一位學(xué)員均得到教員的關(guān)懷和指導(dǎo),這拉近了師生心理。這樣做不只為提高學(xué)習(xí)成績(jī),更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)和良好習(xí)慣,打消了學(xué)員在課堂上“混日子”的念頭,也杜絕了上課睡覺(jué)的現(xiàn)象。
在組織教學(xué)的過(guò)程中,我們通過(guò)搜集并及時(shí)分享學(xué)習(xí)資料,定期開(kāi)展座談進(jìn)行交流反饋,以及通過(guò)課前、課間的交流輔導(dǎo)、課堂上的互動(dòng)等方式,想辦法走進(jìn)學(xué)員,盡可能了解他們想怎么學(xué),對(duì)什么感興趣,從而更有針對(duì)性地適時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容和組織方案,增加相關(guān)素材研討,真正做到以學(xué)員為主題因材施教,因人施教。教員在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)員提問(wèn),要“樂(lè)于被學(xué)員問(wèn)倒”,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。信任和坦率產(chǎn)生了一種互動(dòng)的氛圍,使學(xué)員在課堂上可以放下各種顧慮,這能讓讓學(xué)員在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中變得快樂(lè)而自信。
四、強(qiáng)化激勵(lì)措施,利用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制誘導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,以期末考試為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制與小班化教學(xué)的宗旨不符。一刀切的考試評(píng)價(jià)方法僅僅重視考試分?jǐn)?shù),學(xué)員為了取得好成績(jī),往往平時(shí)不重視,考前突擊,死記硬背。這難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂表現(xiàn)的積極性,還會(huì)造成學(xué)員把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),難以發(fā)掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛力以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。因此,必須在小班化教學(xué)中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制以強(qiáng)化激勵(lì)措施,誘導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。而組合論作為一門(mén)數(shù)學(xué)課,理論性很強(qiáng),及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)檢測(cè),有利于加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度。我們主要通過(guò)增加考核評(píng)價(jià)的頻率和方式來(lái)進(jìn)行多元化綜合評(píng)價(jià),這也是我們教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)局限于任務(wù)完成情況,應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。教員可以充分利用小班化教學(xué)學(xué)員人數(shù)少的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)員針對(duì)每一次的教學(xué)研討內(nèi)容動(dòng)態(tài)分組或自由組合,詳情記錄參與教學(xué)的小組課堂表現(xiàn),開(kāi)展小組間互評(píng)打分的機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的小組和個(gè)人采取增加平時(shí)成績(jī)等激勵(lì)措施,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)員更加積極、認(rèn)真的主動(dòng)學(xué)習(xí),準(zhǔn)備研討內(nèi)容。從學(xué)員課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、參與課堂互動(dòng)的情況等多方面對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),在利用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)充分發(fā)揮引領(lǐng)、導(dǎo)向功能,這有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的積極性和自信心,也為調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)效益、制定針對(duì)性措施提供有力依據(jù)。另一方面,加強(qiáng)考核頻率,將階段性考核、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)考核、期中考核、期末考核綜合統(tǒng)籌評(píng)價(jià)給出科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,做到教學(xué)效果全過(guò)程跟蹤反饋。
五、在小班化教學(xué)實(shí)踐中的一些思考和建議
(一)過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)會(huì)挫傷學(xué)員的積極性,導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒
應(yīng)合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)員一步步地完成整個(gè)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),不斷讓學(xué)員通過(guò)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù),肯定自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)員樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,在促進(jìn)學(xué)員自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí),也讓教員根據(jù)學(xué)員的完成反饋情況及時(shí)修改自己的教學(xué)計(jì)劃。
(二)不斷進(jìn)一步提高教員素質(zhì)
小班化教學(xué)對(duì)教員的能力素質(zhì)、教學(xué)科研水平有著更高的要求,在小班化教學(xué)中,互動(dòng)環(huán)節(jié)比較多,在鼓勵(lì)學(xué)員自由發(fā)揮的同時(shí),意料之外的問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)的增加,這就要求教員不但有著良好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,還應(yīng)前期預(yù)研,做好課堂應(yīng)變的準(zhǔn)備。在提倡學(xué)員自主研討時(shí),教員不能變成局外人和旁觀者,任其自由發(fā)展,教員要具備豐富的課堂經(jīng)驗(yàn),善于駕馭課堂,正確引導(dǎo),適時(shí)干預(yù),防止討論偏離主題或出現(xiàn)課堂無(wú)人發(fā)言的情況。
(三)加強(qiáng)過(guò)程管理,防止小組合作模式流于形式,出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況
在小組合作完成教學(xué)任務(wù)時(shí),應(yīng)明確每個(gè)組員做出的貢獻(xiàn),完善考核方法,避免小組內(nèi)部出現(xiàn)輪流完成教學(xué)任務(wù),其他人不參與的消極學(xué)習(xí)效果。通過(guò)激勵(lì)措施,引導(dǎo)學(xué)員愿意積極參與,主動(dòng)承擔(dān),達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,提高教學(xué)效果。
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[責(zé)任編輯:陳 明]