周曉武

[摘 要]大學英語課堂教師教學需要采取策略進行行為優(yōu)化。有效的課堂教學行為是促進學生課堂參與的主要標尺。目前學生消極參與大學英語課堂教學活動的現(xiàn)象較為普遍，是阻滯英語教學有效性實現(xiàn)的不可忽略的因素。促進學生積極參與課堂教學，必須基于學生的學習需求，設計多元化教學活動，開展序列化的教學程序，展開個性化的教學輔助，以師生話語共建來積極推動英語課堂生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

[關鍵詞]英語課堂；教學行為；消極參與

[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0092-02

教學是一門修煉不止的藝術。教師的課堂教學行為是課堂教學成效得以實現(xiàn)的前提。學生的參與積極程度會對組織績效產(chǎn)生不同的影響。積極參與集聚組織能量，合作實現(xiàn)組織目標；消極參與消耗組織能量，阻止目標達成。

然而，在現(xiàn)實的大學英語課堂教學中，學生消極參與現(xiàn)象仍然較為嚴重，交際互動的新型教學模式依然是亟待實現(xiàn)的理想。受傳統(tǒng)應試教學模式和缺乏科學的語言學習觀的影響，多數(shù)學生羞于開口、消極被動、沉默不語或心不在焉，還有相當一部分學生視課堂授課形式為講座，情緒懶散難以活躍起來配合教師所設計的教學環(huán)節(jié)，嚴重阻礙了課堂教學的成效。這既不利于學生語言信息的攝入和語言信息的加工，更不利于學生語言信息的有效產(chǎn)出。久而久之，英語課淪為一潭死水，遠遠偏離了語言課程重實踐交流的軌道。結合課堂教學和文獻研究資料，采取有效消除策略，最大限度地優(yōu)化教學行為，是本研究的目的所在。

一、開展可理解性語言輸入

如果沒有外部輸入的有效參與，語言學習者的大腦再發(fā)達，自身的語言學習機制也無法完善。作為一種與“外國人的話”（foreigner talk）相對的語域，“教師的話”（teacher talk）就顯得尤為重要（Ellis，1997：136）。教師應能夠?qū)ψ约菏褂玫恼Z言進行加工、簡化和闡釋，使輸入的信息被理解、被吸納，通過“意義協(xié)商”從學習者中獲得相應的反饋，促進課堂教學環(huán)境中的師生互動和話語共建。根據(jù)Krashen的輸入理論，語言學習的成效取決于輸入材料的性質(zhì)和難度，即教師給學生輸出的語言信息必須確保學生可理解。在進行語言知識技能等的輸入過程當中，應重視學生語言運用能力以及思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對某一主題運用發(fā)散性思維進行批判性思考，從而轉化為有效輸出。只有得到了學生的選擇性注意，才能對新舊知識有效加工，最終完成主觀上的語言能力的建構。

要確保信息輸入的可理解性，教師必須具備過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)，能在實際課堂語境中不斷重塑和完善信息傳遞方式及手段，確保語言足量的輸入和輸出。1.教師首先要能講一口流利的英語，做到發(fā)音清晰準確，語速適中，讓學生能夠跟上自己的節(jié)奏，明白課堂教學設計的環(huán)節(jié)和目的，能夠根據(jù)課堂指示作出相應的反饋。此過程中優(yōu)美的語音語調(diào)能吸引并調(diào)節(jié)學生的注意力，而合適的身體語言以及面部表情也能幫助完成語義表達的效果。2.教師課堂用語應避免晦澀難懂，口頭輸出模式應做到簡潔明了，便于理解和交流。譬如用短句子代替復合長句，積極詞匯（日常常用高頻詞匯）替代繁難單詞，對于復雜難懂的句子進行相應的語義闡釋或替換，化解教學難點。3.教師還應積極創(chuàng)設語言交際的物理環(huán)境和心理環(huán)境，了解學生在每一節(jié)課上的需求，秉承“拋磚引玉”的理念，依托定量的語言情境，更多地提出話題，激勵學生對某一語言或文化現(xiàn)象進行自我求證、自主理解和意義拓展等輸出實踐。在此過程中教師應適時引導和幫助學生正音、糾誤、選詞寫句，輪流給予各種表達和練習的機會，不吝嗇“well done”， “l(fā)ovely”等贊賞的語言，使學生能夠最大限度接觸、運用和表達英語，確保語言在課堂互動環(huán)節(jié)的足量輸入。

二、設計有效性教學程序

現(xiàn)代教育生態(tài)學認為，教學方式的和諧有賴于整個教學的動態(tài)發(fā)展和平衡。有效教學的評價標準不僅取決于教師的教學行為合理有效，而且要看學生是否有效學習，獲得進步和發(fā)展。這要求教師科學運用教學策略，注重教學策略和學生發(fā)展的整體性、全面性和協(xié)調(diào)性，正確處理教學目標預設和課堂實踐動態(tài)生成的統(tǒng)一。為此，教師應本著以學生發(fā)展為本的教育觀，因地制宜設計科學的教學程序，引導學生積極參與各種教學活動，在實踐中發(fā)展語言。

科學的教學過程應該將語言的攝入、加工和輸出融為一體，在授課環(huán)節(jié)不斷進行針對性的調(diào)試，以適合學生能力的方式彈性組織并解釋教學材料，動態(tài)反思并評估教學效果。1.在深入鉆研教學素材的前提下，教師應根據(jù)實際教學需要，對教學內(nèi)容進行必要的剪裁組合，削枝強干，突出重難點。每一單元的主題應聯(lián)系現(xiàn)實生活進行相應的人文素養(yǎng)拓展。督促學生預習、查閱資料和整合信息，完成課前準備任務，授課過程中內(nèi)容精煉，要使學生對主題、文化背景、詞匯要點等有透徹的理解。2.教師可以將多元的教學手段貫穿在整個教學活動中，通過創(chuàng)設生活化的教學情境來促進教學效果。信息化飛速發(fā)展的今天，教師應積極運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上使用光盤、錄像、影碟、課件等不同媒介來輔助完成教學目標。譬如可以合理利用微信平臺進行語言習得交流，還可以鼓勵學生添加關注諸如中國日報新聞網(wǎng)、翻譯教學與研究文談等英語學習類公共平臺，密切關注時下英語學習動態(tài)，開闊語言學習的視野。3.作為教學活動的締造者和組織者，教師應動態(tài)反思課堂教學方式和內(nèi)容設置，根據(jù)學生實際反應和掌握情況適時作出教學方案的調(diào)整，建立客觀公正的評價和反饋機制。授課過程中，應盡量提供與主題學習相近的貼近生活的話題，以小組合作形式如互相檢測單詞記憶情況、主題辯論、課文場景模擬等方式檢驗學生的語言應用能力。每一堂課結束之前應該對課堂成效予以監(jiān)測，通過回顧、總結以及提出問題等方式觀察學生是否掌握本節(jié)課語言知識要點，是否獲得進步和發(fā)展，并以此預設下一堂課的調(diào)控。

三、降低學生語言情感焦慮

在英語教學中，情感對優(yōu)化教學有著十分重要的作用，它既是教學的目標之一，又是教學的手段之一。學生在課堂教學中感情充沛，必定行為積極，直觀地反映出其對課堂教學的正向態(tài)度，是衡量課堂教學成效的顯在標志。而正如前所述，充分的語言輸入是保證教學的前提，只有經(jīng)過學習者的理解和操練，才能有效地內(nèi)化為輸出。在此過程中學生的學習動機、自信心以及焦慮程度對語言習得起著制約和過濾的作用，如果教師只是機械性地呈現(xiàn)或闡釋語言知識要點及結構規(guī)則，學生就無法接收和配合教學輸入，對教師傳遞的信息就無法進行相應的整合和轉化并完成必要的信息輸出。美國教育心理學家布魯姆根據(jù)情感內(nèi)化程度將情感目標分為注意、反應、價值傾向、價值體系化和性格化五個等級，然而考慮到我國英語教學的實際現(xiàn)狀，如何讓學生對學習活動本身產(chǎn)生積極的情感體驗，形成良好的學習心向、好學、樂學的人格特征，在愉悅地接受認知信息的同時獲得各種積極的情感體驗仍是重中之重。

要實現(xiàn)英語情感教學，教師要在充分考慮認知因素的前提之下，尊重學生個體差異，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，將學生的積極情感遷移至課堂教學中，以完善教學目標，增強教學的效果。1.教師首先要做到身體力行，具備情緒自我調(diào)控的能力。要以高昂的激情、飽滿的精神、愉快的心情走進教室，注重師生雙方的情感溝通和心理協(xié)調(diào)，以自己的入情感染學生的入境，以學生的入境調(diào)整自己的教學方式。課本是情感教育的重要載體，要善于深入挖掘教學內(nèi)容中的顯性情感素材，善于用表情、言語和情境烘托教學內(nèi)容中的情感。2.教師應充分尊重學生的個體差異，關注學生的個性發(fā)展，能夠因地制宜展開個性化輔助，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。教師可以設置課前報告、新聞報道、情境話劇等活動，以值日的方式分配給自愿配合的學生，同時將難度不大的任務分配給語言表達能力不足的學生，鼓勵他們積極準備，然后在課堂上進行口頭匯報。3.教師要敏銳地捕捉學生的情緒變化，進行多元化的發(fā)展性教學評價，客觀評估學生的學習和發(fā)展，促進學生自主學習能力的形成。課堂上教師應提高自己的提問水平，設計巧妙的問題啟發(fā)學生全員參與，而不是只針對一部分學生。教師可以就某一文化或語言現(xiàn)象和學生進行交流評議，辨析診斷以達成共識，也可以通過觀察學生在課堂實際參與中的表現(xiàn)進行評價，對自信心不足的學生尤要予以鼓勵，增強自信。

教學實際上是教師“學會教學”、學生“學會學習”的過程，“有效教師”才能培育出“有效學生”。教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力和情感在教學中起著至關重要的作用，而大學英語課堂上教師有效的教學行為是一門具有創(chuàng)造性的綜合藝術，能夠切實促成學生的積極參與，推動大學英語改革的實質(zhì)性進展。這也是努力創(chuàng)建具有中國特色、以意義為中心的新型外語教學亟待解決的問題。只有教師努力規(guī)范、調(diào)試和提高自己的教學行為藝術，學生的學習動機才能隨著成功的情感體驗形成內(nèi)容和動力上的有效契合；只有教師和學生共同發(fā)力作用于課堂，才能促進雙邊共贏的動態(tài)課堂的形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 加里·D·鮑里奇.Effective Teaching Methods有效教學方法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2] 盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3] 劉舫.教師的非語言交際行為與英語課堂教學[J].遼寧工學院學報，2004（4）.

[4] 王奇民.大學英語教學中的輸入與輸出研究——中西教學模式比較及對其大學英語教學的啟示[J].外語教學，2003（5）.

[5] 張爽.基于有效教學理論的課堂教學研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2008（8）.

[6] 趙瑛瑛.大學英語課堂學生消極參與現(xiàn)象研究[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（4）.

[責任編輯：鐘 嵐]