余玲++寧海成++徐培江

摘要：本文以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）教師專業(yè)化發(fā)展為研究對象，采取問卷調(diào)查、訪談法等方式，闡述我院教師專業(yè)化發(fā)展的基本狀況和現(xiàn)實意義，從而得出一些高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢與尚待改進(jìn)之處，供同行參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；現(xiàn)狀；意義

文章編號：1674-120X（2016）02-0104-03收稿日期：2015-10-15

基金項目：本文系新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究——新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院個案研究”（ZY2013-3）階段性成果之一。

作者簡介：余玲（1981—），女，四川綿陽人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育研究；

寧海成（1976—），男，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育研究、應(yīng)用數(shù)學(xué)；

徐培江（1975—），男，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育研究、經(jīng)濟(jì)管理。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！蔽以鹤鳛閲野偎痉对盒８枳プ“l(fā)展機(jī)遇，站在經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展全局的高度，以戰(zhàn)略眼光、現(xiàn)代理念和國際視野建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這是促進(jìn)學(xué)院科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。學(xué)院的發(fā)展需要全體教職工的共同努力，更需要專業(yè)化的教師隊伍，故教師專業(yè)化成長是學(xué)院發(fā)展的重點工作。

一、職業(yè)院校教師專業(yè)化1教師專業(yè)化

教師專業(yè)化，是指個體在接受專業(yè)教師教育后，在職業(yè)生涯中應(yīng)具備的教師基本素質(zhì)，以終身專業(yè)訓(xùn)練為途徑，獲得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)道德、專業(yè)自主，積累并提高自身從教能力，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，經(jīng)歷從“普通人”發(fā)展成為“教育者”的轉(zhuǎn)變過程。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵不斷豐富。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化包括靜態(tài)和動態(tài)兩方面，靜態(tài)方面：教師專業(yè)化是指教師從“職業(yè)”成為“專業(yè)”，作為專業(yè)人員得到社會的認(rèn)可的發(fā)展結(jié)果。動態(tài)方面：教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練和不斷提升自身能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為專業(yè)人員的發(fā)展過程?？傊?，教師專業(yè)化是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程及教師群體獲取教師職業(yè)的社會地位而努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化和職業(yè)專業(yè)化共同組成了教師專業(yè)化。

2職業(yè)院校教師專業(yè)化

我國職業(yè)教育教師專業(yè)化是近幾年才興起的一個熱點話題，故從研究深度和廣度與普通教育教師專業(yè)化相比都存在很大的差距。結(jié)合已有研究成果，以下是對職業(yè)院校教師專業(yè)化素質(zhì)的具體要求：

（1）教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，最好達(dá)到研究生學(xué)歷或以上。

（2）教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識，而且包括一定的科研能力，就是綜合、靈活地運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造活動的能力。

（3）教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，取得崗位資格證書，具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

（4）教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng)，掌握職業(yè)教育的基本特點和規(guī)律。具有專門的學(xué)生發(fā)展與職業(yè)教育理論和實踐知識，包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)等多個方面，理解職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的教育觀念。

（5）教師要有較高的專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神，要對自己所執(zhí)教的專業(yè)具有社會使命和責(zé)任感，努力成為專業(yè)權(quán)威，不能僅是將教師職業(yè)作為謀利的手段，而應(yīng)該具備服務(wù)社會和他人的精神。

（6）教師要具備符合教師職業(yè)的特殊要求，具備職業(yè)教育實踐能力：教育活動組織能力、教育性反應(yīng)意識、教育監(jiān)控能力，對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持性的同伴關(guān)系、家園關(guān)系等。

二、新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀 （一）新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本情況

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)、中華人民共和國教育部備案的一所高等職業(yè)技術(shù)院校，是全國100所示范性高等職業(yè)院校之一。學(xué)院堅持“修德啟智、強(qiáng)能善技、求真創(chuàng)新、育才戍邊”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)高技能人才、為屯墾戍邊服務(wù)”的辦學(xué)方向，為社會培養(yǎng)了各層次專業(yè)技術(shù)人才6萬余人。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在98%以上，“雙證書”獲取率達(dá)90%以上，用人單位滿意率達(dá)955%以上，穩(wěn)定率達(dá)到了95%以上。目前，擁有10個國家級實驗實訓(xùn)基地，4個省級實訓(xùn)基地，已建成83個校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，218個校外實訓(xùn)基地?，F(xiàn)有教職工436人，其中專兼任教師323人，具備“雙師素質(zhì)”教師145人，擁有5個教學(xué)團(tuán)隊。

（二）新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院問卷調(diào)查

本次問卷調(diào)查從教師基本情況、教師專業(yè)發(fā)展及評價和建議三個部分，共計45項內(nèi)容，以開放式、封閉式或半開放的問題對我院專職教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查對象涉及的專業(yè)文史類為金融、會計、市場營銷、漢語言文學(xué)、外語等；理工類涉及物理 、化學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、土木工程、電氣自動化等專業(yè)。發(fā)放問卷共172份，回收問卷168份，作廢問卷4份，回收率為9767%。

（三）結(jié)果和分析

1教師基本情況

（1）教師專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)歷、年齡和教齡。圖表顯示：①學(xué)院專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)中級職稱較多，初、高級職稱較少，未評教師占有一定比例（見圖1），整體上分布是較合理的，但未評教師數(shù)量并不少，會影響教師整體職稱水平；②學(xué)院教師學(xué)歷以本科以上居多，高學(xué)歷教師比例較少（見圖2）；③教師年齡30～45歲居多，偏于年輕化（見圖3）；④教師教齡1～5年占27%，6～10年占31%，11～20年占23%，21年以上占19%，教師教齡較短（見圖4）。

（2）教師課題研究、學(xué)術(shù)論文和公開課程。調(diào)查結(jié)果顯示：①參加過課題和正在參加課題的比例分別是52%、18%，沒有課題研究經(jīng)驗的占30%；②發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)據(jù)顯示：18%是校廳級期刊，61%是省級期刊，16%是國家級期刊，僅有5%是核心期刊；③開設(shè)公開課程數(shù)據(jù)顯示：開設(shè)過公開課程的教師占46%，未開設(shè)公開課程的教師占54%。（圖略）

2教師培訓(xùn)目的

問卷設(shè)計從10個項目因子來了解教師參加培訓(xùn)的目的，排在前五的項目為：①提高專業(yè)知識水平占28%；②提高實際教學(xué)能力占 23%；③提高教育理論水平占18%；④與同行交流占17%；⑤觀摩教學(xué)占14%。（圖略）

3教師的專業(yè)成長

（1）教師專業(yè)學(xué)習(xí)手段。本次問卷調(diào)查中教師專業(yè)學(xué)習(xí)手段主要有：①閱覽期刊報紙占17%；②參加進(jìn)修活動占16%；③參加教研活動占16%；④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占36%；⑤學(xué)校組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)占15%。（圖略）

（2）教師最需要進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)。問卷設(shè)計8個教師最需要提高專業(yè)素養(yǎng)的項目因素，結(jié)果顯示排在前四的項目分別是：科研能力、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力。（圖略）

（3）教師認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有利途徑。問卷設(shè)計8個教師專業(yè)成長有利途徑的項目因素，結(jié)果顯示排在前四的項目分別是：建立培養(yǎng)機(jī)制、教師間及時交流、專家指導(dǎo)和外出培訓(xùn)。（圖略）

（4）教師在教學(xué)實踐中最大困惑。問卷中有關(guān)教師在教學(xué)實踐中困惑的因素調(diào)查顯示：教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)排在前面。

4評價和建議

本次問卷設(shè)計對我院現(xiàn)有教師專業(yè)成長的方法和途徑進(jìn)行評價的項目，包括集體備課、聽課和評課、專家報告和輔導(dǎo)講座、同伴互助、導(dǎo)師帶教、課題研究、自我反思和觀摩研討共7個項目的教師評價。結(jié)果顯示：對于以上7個項目均有效，各個項目的有效性比例有差距。（圖略）

三、職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的意義1提高社會各界對職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識

職業(yè)教育在這 30 年的發(fā)展中取得了巨大的成就，但與普通教育相比，仍是一個新生事物。人們對它的研究很多、很廣，但重視程度不足。隨著近幾年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)已成為整個教育事業(yè)的“半壁江山”，而要支撐起這樣一個龐大的職教事業(yè)，迫切需要一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍。國內(nèi)外的教育實踐證明，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)。但由于各種原因目前我國教師專業(yè)化程度不高，尤其是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化水平較低。因此，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化問題的研究，加深職業(yè)學(xué)校教師對教師專業(yè)化的認(rèn)識，對提高職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化水平具有重要的意義。

2加強(qiáng)我院教師專業(yè)化發(fā)展的實踐意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點；加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力；建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度；完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法；開展職業(yè)技能競賽等。這對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平提出了很高的要求。我院成為百所示范院校以來，不斷加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，重視專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師以及教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)；加強(qiáng)與內(nèi)地示范院校的交流與合作，不斷輸送人才進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；加大對教師科研和技能大賽的獎勵力度；加強(qiáng)專業(yè)教師實踐能力，提高學(xué)院“雙師型”教師人數(shù)比例等，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。本課題試圖通過調(diào)查分析我院教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，深入剖析成功之處和存在的問題，探索出一條科學(xué)可行、有效促進(jìn)我院教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

3為教育工作者提供一些參考

教師專業(yè)化是一個需要教育研究者不斷探究的領(lǐng)域。從現(xiàn)有研究成果中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外諸多學(xué)者對教師專業(yè)化問題的研究，側(cè)重從現(xiàn)代理論和實踐的角度、組織和專業(yè)自身特點等角度進(jìn)行討論，研究對象主要是大學(xué)、中小學(xué)教師。有關(guān)職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究較少，并且缺乏實踐性；真正通過調(diào)查分析對職業(yè)院校教師專業(yè)化進(jìn)行理論研究的文獻(xiàn)更少。因此，本研究試圖通過對校本教師專業(yè)化的深入調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向比較，分析本校教師專業(yè)化的優(yōu)勢與不足，探索促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展行之有效的路徑。

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