摘要：本文在教育生態(tài)學(xué)視閾下，以一次獲獎(jiǎng)的高職英語(yǔ)課例設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，闡述了如何構(gòu)建高職英語(yǔ)生態(tài)課堂活動(dòng)，并通過(guò)運(yùn)用這些活動(dòng)打造出師生共贏、綠色和諧的生態(tài)教育過(guò)程。為探索以人為本的生態(tài)課堂教學(xué)模式提供了一種研究范式。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教育生態(tài)學(xué)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0072-02收稿日期：2015-11-03

作者簡(jiǎn)介：蔣超（1981—），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過(guò)程。 高職英語(yǔ)課堂生態(tài)是一種人為構(gòu)建的特殊的生態(tài)。構(gòu)建平衡和諧的高職英語(yǔ)生態(tài)課堂，就是要聚焦教育過(guò)程中學(xué)生個(gè)體和群體的“學(xué)習(xí)生命的健康成長(zhǎng)”。筆者執(zhí)教的“What do we eat today”獲2015年江蘇省“兩課”英語(yǔ)組別示范課。教學(xué)內(nèi)容分為聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和生活技能三大部分。本文選取生活技能板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋如何構(gòu)建高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

一、構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境 課堂生態(tài)環(huán)境是影響課堂教育過(guò)程的各種生態(tài)因子的總和。構(gòu)建“生態(tài)課堂”就是使教學(xué)生態(tài)的各個(gè)因子向最優(yōu)化發(fā)展，也就是要關(guān)注課堂生態(tài)系統(tǒng)中各要素本身的優(yōu)化以及相互關(guān)系的優(yōu)化。生態(tài)因子的劃分方式多種多樣，本文主要就對(duì)非生物因子（教室物理環(huán)境）及生物因子（教師、學(xué)生、師生互動(dòng)、課堂活動(dòng)）的設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂成為具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生生命活力，啟發(fā)學(xué)生自由天性，使他們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中得到“全人”的發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)生態(tài)課堂活動(dòng)1教室VS 課堂

課堂是教育情境中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教師及其中的設(shè)施）互動(dòng)而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。[1] 目前在各類(lèi)高職學(xué)校中，學(xué)校教室都是一種相對(duì)靜態(tài)的物質(zhì)存在形式，每個(gè)班的學(xué)生常常固定在某個(gè)教室上英語(yǔ)課。對(duì)教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和安排直接影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等。

【設(shè)計(jì)與解讀】（生活技能板塊-Real life skill）Location——Training Centre

根據(jù)本單元食物與營(yíng)養(yǎng)的主題，筆者設(shè)計(jì)將生活技能與學(xué)生的職業(yè)技能相結(jié)合，在校實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在模擬醫(yī)院的環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)健康指導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能， 使課堂化身為職場(chǎng)。把學(xué)生小組安排為半圓形或馬蹄形，在實(shí)訓(xùn)室多媒體設(shè)備的協(xié)助下，使學(xué)生既可以集中活動(dòng)，又可以個(gè)體自主活動(dòng)，同時(shí)有利于師生之間的交流。使學(xué)生和教師在合作型學(xué)習(xí)的環(huán)境中找到動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的“生態(tài)位”，從而增進(jìn)學(xué)生的自我概念和創(chuàng)造性發(fā)展。

2教師VS 學(xué)生

教師與學(xué)生是生態(tài)課堂中最重要、最具活力的因子，是最能體現(xiàn)智力、情感、心理等多種要素的兩大群體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處在“教育生態(tài)鏈”的頂端，將知識(shí)縱向地傳遞給學(xué)生，扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生是被動(dòng)的接受方。在追求整體有機(jī)的生態(tài)課堂中，轉(zhuǎn)變教師身份，激發(fā)學(xué)生主體性，優(yōu)化師生系統(tǒng)共生性，成為必然。

（1）打造教師多重身份。打造生態(tài)課堂，要求教師不斷更新自身的教育教學(xué)理念。從傳授知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

【設(shè)計(jì)與解讀】（生活技能板塊-Real life skill）Group work： At the Weight Loss Centre

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，教師首先應(yīng)成為學(xué)習(xí)者，深入吃透教材，整合各類(lèi)資源進(jìn)行再創(chuàng)造。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將原本教材上的為晚會(huì)開(kāi)購(gòu)物清單的活動(dòng)替換成學(xué)生給予減肥專(zhuān)業(yè)健康指導(dǎo)的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整了難度和內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源篩選和專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)增添有針對(duì)性、難易適度的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、深刻，具有職業(yè)特點(diǎn)，避免了英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科的邊緣化，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生整體學(xué)科學(xué)習(xí)課堂的有機(jī)組成部分。其次教師也是活動(dòng)的組織者[2]。在宏觀上，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧。在微觀上，教師在每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)起不同的作用，例如任務(wù)發(fā)布者、方法指導(dǎo)者、信息咨詢者、活動(dòng)參與者等。讓自己和學(xué)生共同奔跑，互相依靠，共同排除前進(jìn)路途中的困難。

（2）優(yōu)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同進(jìn)化。競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是生態(tài)過(guò)程中必然同時(shí)存在的行為。兩者多數(shù)時(shí)是對(duì)立的、矛盾的。但是從相互競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同進(jìn)化，事實(shí)上是矛盾的轉(zhuǎn)化。在這過(guò)程中相互負(fù)作用減弱，正作用加強(qiáng)。[3]

【設(shè)計(jì)與解讀】（生活技能板塊-Real life skill）Group work： At the Weight Loss Centre

學(xué)生自由選擇扮演肥胖癥患者、家屬、護(hù)士、醫(yī)生或營(yíng)養(yǎng)學(xué)家。護(hù)士、醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家為一組建立減肥中心，根據(jù)分發(fā)到的學(xué)案，學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；颊吆图覍贋橐唤M，按照學(xué)案上的指導(dǎo)方法，自行選擇兩家減肥中心看病。整個(gè)任務(wù)由5項(xiàng)子任務(wù)構(gòu)成：

Task 1： 護(hù)士接待患者及家屬

Task 2： 護(hù)士向醫(yī)生匯報(bào)病患情況

Task 3： 醫(yī)生向營(yíng)養(yǎng)學(xué)家咨詢病患飲食建議

Task 4： 醫(yī)生向病患及家屬給出醫(yī)囑

Task 5： 患者及家屬對(duì)就醫(yī)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最佳減肥中心

不同的角色設(shè)定賦予學(xué)生在課堂活動(dòng)中最大限度的專(zhuān)注度和協(xié)同性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立學(xué)習(xí)各自學(xué)案上的范例）、合作學(xué)習(xí)（口語(yǔ)交際完成交際任務(wù)）和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)（評(píng)選最佳減肥中心）相融合的過(guò)程。形成學(xué)生個(gè)體和群體間相輔相成、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同的自然生態(tài)系統(tǒng)。

3情感VS 智力

智力和情感作為學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，是教育生態(tài)中一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。[4]

【設(shè)計(jì)與解讀】 Finish the Pretest

教師在課前準(zhǔn)備了調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握情況、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行信息收集。一方面使教師了解學(xué)生的個(gè)體和群體差異，對(duì)學(xué)生做到“心中有數(shù)”；另一方面學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉和認(rèn)同感，參與到課堂活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)和制訂中。在學(xué)生和教師之間建起溝通的橋梁，使師生心理相容，以平等合作的和諧人際關(guān)系，信任、容納的心態(tài)積極參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)問(wèn)卷還包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，使學(xué)生和老師對(duì)各自的學(xué)法和教法都有所感悟。

4半封閉VS 半開(kāi)放

俗話說(shuō)“花盆里栽不出萬(wàn)年松”，教育生態(tài)中也有“花盆效應(yīng)”，即學(xué)生如果整天被關(guān)在教室中，以書(shū)本為養(yǎng)料、以教師為陽(yáng)光，那就會(huì)成為半封閉的“溫室花朵”，缺乏蓬勃發(fā)展的動(dòng)力。

【設(shè)計(jì)與解讀】Homework： Make a microfilm on health lifestyle and upload to the Internet

筆者設(shè)計(jì)學(xué)生課后完成小組拍攝有關(guān)健康生活的微電影并上傳網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)學(xué)生實(shí)踐了英語(yǔ)知識(shí)和技能，打破了課堂教學(xué)時(shí)空的局限性。將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生帶著知識(shí)和技能走出了課堂，走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生得到了來(lái)自世界各地的網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)，感到無(wú)比快樂(lè)和自豪。學(xué)生在真實(shí)的世界里探索、體驗(yàn)并吸取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

綜上所述，高職英語(yǔ)生態(tài)課堂是一種綠色和諧、多維互動(dòng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這一理念指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)才打造出生機(jī)勃勃的課堂。新時(shí)代的高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索教學(xué)思路，維護(hù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的平衡，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，才能有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求，讓英語(yǔ)教育回歸“人本”的關(guān)照，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。讓教師提升職業(yè)幸福感，讓學(xué)生欣喜于自己的無(wú)限能量，共同在綠意盎然、生機(jī)無(wú)限的高職英語(yǔ)課堂上體驗(yàn)情感、沉淀智慧、豐富生命。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗范國(guó)睿教育生態(tài)學(xué)〖M〗北京：人民教育出版社，2000.

〖2〗Jeremy HarmerThe Practice of English Language Teaching〖M〗 London：Pearson Longman ELT，2007.

〖3〗〖4〗吳鼎福教育生態(tài)學(xué)〖M〗南京：江蘇教育出版社，1993.