盧榮珍

[摘要]在高中階段的英語教學中，英語寫作是學生進行溝通交流的關(guān)鍵途徑之一，同時也是學生綜合運用英語能力的重要表現(xiàn)方式。就當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，英語寫作教學質(zhì)量遲遲無法得到顯著提升，寫作教學也存在眾多問題。針對這一情況，現(xiàn)就支架理論下的高中英語寫作教學進行研究。

[關(guān)鍵詞]支架理論 高中英語 寫作教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180048

支架理論下的高中英語寫作教學遵循了寫作教學的重要原則，著重關(guān)注學生在寫作過程中的學習與表現(xiàn)，強調(diào)寫作技能訓練，給予基礎(chǔ)的支架教學，引導(dǎo)學生多多累積寫作素材，與同學之間開展合作與溝通，能夠調(diào)動學生主動積極性，讓學生能夠在寫作過程中體現(xiàn)主體地位，實現(xiàn)自我價值。

一、 支架理論

支架理論認為教學者與發(fā)展是一種屬于社會性質(zhì)的合作活動，知識永遠是無法被教授于某一個人的，而是學習者自身腦海中對于知識的構(gòu)建。在支架理論下支架式教學的步驟主要包括以下幾個：首先，搭建腳手架。教學者掌握學習者的學習水平，準確把握學習者的學習區(qū)域；其次，進入情境。教學者將學習者引入設(shè)定的問題情境中；再次，教學者在樹立目標后，讓學習者自由探索。在探索過程中學生可以主動構(gòu)建，而教師則是幫助學生搭建支架的引導(dǎo)者。最后，對學習者的學習成果進行評價，其中包括自主評價、教師評價、互相評價等。

二、 支架理論下的高中英語寫作教學

現(xiàn)針對高中一寫作案例對支架理論下的高中英語寫作教學進行研究。請寫一篇詞數(shù)在120-150詞的英語短文，內(nèi)容主要描述在現(xiàn)代社會中二氧化碳（carbon dioxide）過量排放而導(dǎo)致的一些危害，并且針對危害提出具體的意見與建議，倡導(dǎo)號召人們選擇低碳生活（low carbon life），以保護地球生態(tài)環(huán)境。

1.建立知識支架，開展寫作練習

教師可以引導(dǎo)學生先開展相關(guān)內(nèi)容的英語閱讀活動，讓學生對當前全球溫度升高變暖的問題有大致的掌握了解。在開展寫作前，教師幫助學生建立閱讀支架的主要目的在于擴展學生的知識面，讓學生掌握知識點的程度更加提高，以引發(fā)學生的思考，進而豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作過程中有東西可以寫。由于受到寫作課堂的限制，教師可以對建立閱讀支架的時間進行合理控制，亦或者安排在寫作課堂前讓學生進行閱讀。學生閱讀完全球變暖問題的閱讀教材后，需要回答閱讀材料中給出的兩個問題。學生回答完問題后，教師可以就閱讀材料中的關(guān)鍵短語進行講解，以期改善學生正確使用詞匯的能力，幫助學生搭建寫作詞匯支架。

2.建立問題支架，引入寫作主題

首先，教師可以通過展示PPT、圖片等方式組織學生對所展示的圖片進行仔細的觀察與研究，并且采用小組合作的方式來對展示出的每一幅圖進行研究，概括總結(jié)出每一幅圖的中心詞匯，要求每一位學生根據(jù)每一幅圖片的主題來總結(jié)歸納出主題，然后根據(jù)圖片展示的先后順序，學生依次得出圖片的主題思想。其次，開展討論。指引學生對全球變暖的主題進行深入思考，讓學生能夠從不同的角度來對問題進行思考，并且表達自己不同的意見。

3.建立寫作支架，開展寫作過程

在經(jīng)過周全而詳細的準備階段后，學生對全球變暖這一主題有了更加深刻的了解與認識，對詞匯、句型等都有了基本的累積，學生也累積了一定的寫作素材，獲得了相關(guān)的寫作技巧。因此，學生可以開始建立寫作支架，列明寫作提綱，明確寫作主題的關(guān)鍵點。學生在羅列完提綱后就可以進行整體構(gòu)思。然后，對寫作過程進行獨立探索，根據(jù)提綱來豐富寫作內(nèi)容，使用正確的詞匯、短語與表達句式，以突出主題。在完成寫作后對寫作文體進行全面的檢查，對詞匯拼寫、句式使用、時態(tài)等進行檢查。

4.建立情感支架，進行寫作評價

情感支架的搭建是高中英語寫作教學中教師不可忽視的一個重點，對于學生主動積極學習英語寫作有著十分關(guān)鍵的作用。而教師是情感支架的建立者，可以在寫作過程中結(jié)合寫作主題，建立營造輕松活潑的寫作氛圍，讓學生能夠在和諧的寫作氛圍中放松自己，開展寫作。在寫作評價過程中，教師不單單將評分細則作為評價標準，同時還要結(jié)合學生的寫作狀態(tài)，寫作情感來進行評價。采取學生互評的方式，來讓學生通過對其他同學的評價來發(fā)現(xiàn)他人的長處與特點，并且可以在評價過程中發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題，以避免自己在寫作過程中出現(xiàn)。

三、 支架理論下的高中英語寫作教學反思

支架理論在高中英語寫作教學中的運用更多關(guān)注的是預(yù)設(shè)與生成的作用，讓學生可以在寫作過程中自我體會、自我感悟，進而領(lǐng)略到英語寫作的快樂與成就感。在支架理論下的高中英語寫作教學反思主要包括：（1）教師要多多了解學生的實際學習需求，為學生構(gòu)建屬于其自身的支架，進而引導(dǎo)學生能夠自主構(gòu)思、自由探索。（2）教師要在課堂上盡可能地創(chuàng)建各種靈活的教學情境，讓學生能夠在輕松、愉快、和諧的氛圍中主動參與到學生中，盡可能地獲取更多、更加豐富的語言輸入信息。（3）引導(dǎo)學生形成自我搭建支架的能力，培養(yǎng)學生在實踐中不斷探索，獨立研究，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。

支架理論下的高中英語寫作教學始終凸顯了學生作為學習主體的地位，關(guān)注學生的認知變化，圍繞高中英語寫作目標與任務(wù)構(gòu)建合理、動態(tài)的支架，讓學生能夠在寫作過程中累積豐富的寫作素材，獲得實用的寫作技巧。

（責任編輯 李 璐）