李利華

[摘 要]高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高等階段，既不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育。高等數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具作用，也要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)屬性。本文就高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何來體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特征進(jìn)行了探討和思考。

[關(guān)鍵詞]高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；思考

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高等階段，它的突出屬性是職業(yè)性，其本質(zhì)特征是為企業(yè)培養(yǎng)既有理論又有實(shí)踐技能的“技術(shù)型”人才，與普通高等教育和中等職業(yè)教育都有較大的區(qū)別。普通高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才，而中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和動作技術(shù)相結(jié)合的“技能型”人才。高等數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，它既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具作用，又要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。本文就高職數(shù)學(xué)教學(xué)如何來體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特征進(jìn)行了幾點(diǎn)探討和思考。

一、對教學(xué)觀念的思考

數(shù)學(xué)教學(xué)無論是過去還是現(xiàn)在，它的主要形式是課堂教學(xué)。我國在長期的應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的影響，我們的教學(xué)方式單一，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練普遍存在，這樣的教學(xué)不可能培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)型人才，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。所以應(yīng)試教育必須向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

高職的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高等教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，它既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具作用，又要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職的數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)應(yīng)用、技術(shù)型人才，不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才。高職的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察事物、分析和解決實(shí)際問題的能力。所以高職的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)過多的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、邏輯的嚴(yán)密性，而應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、邏輯思維的開放性作為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、對教學(xué)內(nèi)容的思考

由于國家在現(xiàn)階段教育的主要任務(wù)之一是大力發(fā)展職業(yè)教育，就讀高等職業(yè)學(xué)校的門檻很低，基本上都是采取“寬進(jìn)”的原則，有的省市已經(jīng)采取免試入學(xué)。所以高職學(xué)院錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。

1.高職的數(shù)學(xué)教學(xué) 要秉持“應(yīng)用、必須、夠用”的原則，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做一些取舍、整合。根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需要靈活地處理教材，把教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的改造，按照不同專業(yè)的要求重新進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的有效整合。對于那些理解困難、推導(dǎo)繁瑣的內(nèi)容，要進(jìn)行必要的該刪簡。

2.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增加應(yīng)用性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)這個輔助工具進(jìn)行數(shù)學(xué)演算，還可以增加計(jì)算方法與數(shù)學(xué)軟件的內(nèi)容。

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)著重體現(xiàn)兩點(diǎn)：一、數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是有趣的，以克服高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理；二、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的很多實(shí)際問題，以調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性。

三、對教學(xué)方法的思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育，為了體現(xiàn)高職教育的特征，必須改革教學(xué)方法。

1.教師要轉(zhuǎn)變思想觀念：把以教師教為重心轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為重心。教師教的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找、收集和整合學(xué)習(xí)資源，在于引導(dǎo)學(xué)生思維的方法和與他人合作學(xué)習(xí)的方法，包括人生觀和價值觀。

2.教師要實(shí)現(xiàn)“教室是理論的主要學(xué)習(xí)場地、書本是主要學(xué)習(xí)工具向理論與實(shí)踐場地一體化、注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槁殬I(yè)教育的本質(zhì)是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用、技術(shù)人才。所以數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該走出教室，到實(shí)習(xí)場地、生產(chǎn)車間去，這樣才能將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)科、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

3.教師的教學(xué)方法要遵循的幾個原則：通俗易懂原則。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要把抽象、繁瑣的理論簡單化、直觀化，讓學(xué)生易于接受；創(chuàng)新原則。高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法要摒棄舊的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、掌握必須的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法；開放性原則。開放式教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

四、對學(xué)生評價的思考

數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生評價傳統(tǒng)的方式是限時筆試，試題的題型基本上是教師上課講的例題的翻版，這種考試容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，并不能真正檢查學(xué)生對知識的理解和掌握，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。所以傳統(tǒng)的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的高等職業(yè)教育。

1.對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)注重對學(xué)生的綜合評價，在關(guān)注學(xué)業(yè)的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力，以至于從學(xué)生的人生觀、價值觀等進(jìn)行考查和評價。

2.對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要將定性與定量評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化。對高職學(xué)生除了期末的閉卷紙筆測試外，還可以平時采取開卷、口試、操作、論文與答辯等形式評價學(xué)生。對學(xué)生平時的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、作業(yè)等也可以納入評價的指標(biāo)。

3.對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要注重學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過分關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)移。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。

4.對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。對高職學(xué)生的評價應(yīng)該改變以管理者評價為主的單一方式。既有老師、家長、管理者的評價，又有學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評，甚至可以請專家進(jìn)行評價。在評價的實(shí)際操作方面，可以把多種評價方式綜合運(yùn)用，力爭做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合，最終達(dá)到綜合評價學(xué)生、為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的。