楊世華

摘 要：幼兒的注意力是短暫的、極易分散的。有效地抓住幼兒的注意力，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。情境教學(xué)能把幼兒自始至終置于他們感興趣的氛圍之中，使他們積極參與，大膽發(fā)言，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，使高效課堂不再是空談。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒教學(xué)；應(yīng)用

幼兒的注意力是短暫的，極易分散的，周圍的任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動都有可能吸引他們的注意力。因此，有效地抓住幼兒的注意力，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的前提。在幼兒教學(xué)中，教師若要提高課堂教學(xué)效率，輕松地完成教學(xué)任務(wù)，需要幼兒的高度配合。這就需要教師不斷地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入到課堂教學(xué)之中。這與教師豐富的經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)方式以及摸索創(chuàng)新離不開的。而情境教學(xué)，能把幼兒自始至終置于他們感興趣的氛圍之中，教師通過巧妙地設(shè)置特定的情境，使課堂變得真實(shí)、自然，使幼兒在感情上易于接受，情緒上便于感染，為幼兒提供了盡可能豐富的活動場景，吸引了幼兒的注意力。我就情境教學(xué)在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，做了幾點(diǎn)有益的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有效導(dǎo)入課題

課堂一開始就使幼兒對教師接下來的活動充滿濃厚的興趣，這是成功教學(xué)的前提。情境教學(xué)能夠充分調(diào)動幼兒的好奇心，使幼兒成為情境的主角，自然而然地參與到教學(xué)活動中，且激情飽滿、充滿活力，為成功的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

例如，我在小班健康教學(xué)“打招呼”這一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是：幼兒愿意用較清晰的語言與別人交往、應(yīng)答；能懂得尊重幼兒園工作人員。我問幼兒：“今天上學(xué)是誰接你們來學(xué)校的？”“是幼兒園的叔叔。”幼兒齊聲回答。我又問：“是誰帶你們到活動室的？你們見了老師問好了嗎？”幼兒都異口同聲地說：“問好了！”回答響亮，連平時(shí)不愛張嘴的幼兒也被這種熱情所感染，積極給教師應(yīng)答。幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快地交往，獲得了禮儀知識，學(xué)會了尊重他人，友好打招呼。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，注定了它不同于別的學(xué)科生動有趣，也使幼兒在學(xué)習(xí)中往往易于分散精力，因而給教師的教學(xué)增加了難度。因此為了吸引幼兒的注意力，我運(yùn)用情境法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如教中班“有趣的排序”活動時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“小熊要過生日了，要邀請大家去過生日。大家愿不愿意呀？”幼兒的學(xué)習(xí)興致馬上提高了。我又說：“可是小熊家的桌子上的水果還沒有擺好，請小朋友們快幫幫忙好嗎？大家仿照小熊媽媽的擺法，能不能擺上？”我鼓勵幼兒大膽嘗試，先擺蘋果，再擺香蕉，然后再擺菠蘿，讓幼兒初步感知排序的概念。然后又告訴幼兒，小熊妹妹要給小熊送一條花裙子，但是下邊的花邊還沒有做好，大家能不能幫小熊妹妹做好？這下幼兒一下就看出了端倪，先是五角星再是圓然后是小花，輕松地完成了任務(wù)。最后，大家給小熊送一條手鏈吧，大家按自己的想法串一下，但是要有一定的順序。幼兒已經(jīng)很熟練，飛快地完成了活動目標(biāo)。這樣，讓幼兒在一次次的提供幫助的過程中，認(rèn)識并學(xué)會了排序，讓幼兒初步了感知了生活中處處有排序，處處有數(shù)學(xué)，處處能體現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣，為將來學(xué)好數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力

在幼兒園的語言課中，借助情境教學(xué)，能在提高幼兒口語表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其思維能力、想象能力，讓幼兒體會故事是按一定的邏輯順序展開的。例如，在閱讀故事“媽媽過生日”中，教師就設(shè)計(jì)了一系列情境，引導(dǎo)幼兒一步步去探尋。一開始，教師給大家介紹了一個新朋友——樂樂，每個小朋友的媽媽都有自己的生日，樂樂的媽媽要過生日了，他送給媽媽什么禮物好呢？大家?guī)蜆窐烦龀鲋饕?。大家爭先恐后地陳述自己的想法，答案可謂五花八門。接下來師幼一起聽了故事“媽媽過生日”。教師提問，樂樂都請教了誰？他們分別都給樂樂提供了什么禮物，樂樂是怎么回答的？幼兒互相補(bǔ)充，回答的八九不離十。然后讓幼兒再認(rèn)真地聽一次，把每個人說的話都讓記下來。由于故事很短，幼兒也能基本做到。最后，讓幼兒進(jìn)行情景表演，通過表演，幼兒就能做到自己講故事。在這個教學(xué)過程中，教師通過情境教學(xué)，設(shè)置問題，基本了解故事，培養(yǎng)了聽力；通過情景表演，培養(yǎng)了幼兒的口頭表達(dá)能力；通過講故事，培養(yǎng)了幼兒的想象力和邏輯思維能力，可謂多管齊下。

總之，情境教學(xué)是幼兒教學(xué)中有效的手段，它符合幼兒的心理特點(diǎn)，能使幼兒身臨其境，在輕松愉快的教學(xué)氣氛完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，有助于教師突破重難點(diǎn)，設(shè)置符合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，認(rèn)識和感知數(shù)學(xué)知識的魅力；語言教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，以引起幼兒的注意，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

李慶華.信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析及問題思考[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2008（4）.