摘 要：慕課，其英文縮寫為MOOC，即大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course），是一種最近出現(xiàn)的在線課程教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情況的及時反饋。本文在分析現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合慕課及翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，探討了新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；慕課；教學(xué)方法

一、現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)問題

目前，小學(xué)語文課在表達和閱讀的時間分配方面出現(xiàn)很多問題。讓小學(xué)生學(xué)會如何表達是語文課程學(xué)習(xí)的重點和難點，但是教師在語文課堂上將大部分時間放在閱讀理解方面而不放在學(xué)生的表達培養(yǎng)上，導(dǎo)致課程閱讀理解與訓(xùn)練表達能力的時間嚴(yán)重失調(diào)。比較而言，在美國和日本的小學(xué)語文課程中，學(xué)生擁有超過總課時一半的時間去練習(xí)如何表達。語文能力的提高需要持續(xù)不斷的表達訓(xùn)練，語文課程需要在解讀文本內(nèi)容和表達形式的基礎(chǔ)上，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間來訓(xùn)練自己的表達能力?！罢Z文課是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程”，這是課程新標(biāo)準(zhǔn)提出的，雖然要求很好，但目前語文課還是將文本內(nèi)容的講解作為課程的重點，并沒有將更多的時間用于學(xué)生的實踐和表達訓(xùn)練方面。這就需要教師從語文課程層面進行整體調(diào)整和改革，把解讀型轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)型，增加說話和寫作的時間。

2.課程內(nèi)容的隨意化和經(jīng)驗化問題

一直以來，小學(xué)語文課針對一篇課文應(yīng)該給學(xué)生講述什么、采用什么形式來表達，這些都要任課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗去總結(jié)和探索，無形中增加了語文教學(xué)工作的難度。嚴(yán)格來講，這些工作應(yīng)該是由教材的編寫者來解決的問題，讓一線教師去自己琢磨肯定會產(chǎn)生參差不齊的現(xiàn)象，造成教學(xué)內(nèi)容的隨意化等問題。所以，讓一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗去決定教學(xué)的形式和內(nèi)容，降低了語文教學(xué)的效率。

3.語文課堂教學(xué)的形式問題

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)過程主要是對課文文本內(nèi)容進行解讀，教師在課堂上將自己對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟傳達給學(xué)生。由于教師對課文內(nèi)容的感悟都是基于自己的教學(xué)過程和個人經(jīng)驗得出的，每個人從課文中獲取的體會和感悟都是不一樣的，再加上年齡的差異，這種感悟更是有可能大相徑庭的?，F(xiàn)在有些教師在課堂上主要以一種評論家欣賞文學(xué)作品的方式來教小學(xué)生閱讀，對文字的意思挖掘很深，甚至超越了作家自身的認(rèn)識。這種教學(xué)形式看似很有創(chuàng)意，但更適用于大學(xué)中文相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，而不是剛剛接觸文學(xué)的小學(xué)生，很難對提高小學(xué)生的閱讀能力起到實質(zhì)性作用。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以兒童學(xué)習(xí)語文為指導(dǎo)思想，重點應(yīng)該講述課文中的語文知識、閱讀和寫作方法，這樣更容易被小學(xué)生接受，而不是以文學(xué)欣賞和評論的形式展開教學(xué)。

二、小學(xué)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須考慮到每個學(xué)生的個性差異和知識需求，愛護學(xué)生對知識的求知欲望和對新鮮事物的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的進取精神和合作意識。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)注重多角度分析知識內(nèi)容，在相互結(jié)合的過程中開闊學(xué)生的視野，提高對新鮮知識的學(xué)習(xí)效率。通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備以下基本素養(yǎng)：

1.養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴去要求和訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。特別需要強調(diào)的是，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要正面的引導(dǎo)，從心理學(xué)的角度來看，適當(dāng)?shù)囊竽苓_到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)思路與“以人為本”的理念相悖，其實則不然。真正的“以人為本”，并不是任由學(xué)生自由發(fā)揮而沒有約束力，適當(dāng)?shù)丶尤虢處煹募s束會讓教學(xué)的效果更佳。

2.培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情和學(xué)習(xí)語言文字的激情

某種意義上說，語文是有生命的，并且不斷成長的。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生投入自己的真實情感，這樣才能賦予語文課堂更強的生命力。在這方面，需要教師對學(xué)生的思想進行正面引導(dǎo)，并與習(xí)慣教育緊密結(jié)合在一起。尤其需要注意的是，千萬不要讓學(xué)生對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生反感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的教學(xué)過程自然是完美的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達技能

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，包括瀏覽、細(xì)讀、理解、總結(jié)等方面。學(xué)生只有通過不斷的閱讀技能的訓(xùn)練和大量的閱讀積累，才能學(xué)好語文。因此，要從聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法和技巧。與此同時，還要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會交流和表達，即具有一定的表達能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體會人文氣息，并通過各種樣式的實踐活動來升華學(xué)習(xí)的基本知識，掌握基本技能和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、“慕課”下小學(xué)語文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法

根據(jù)上述的存在問題和培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語文課程教學(xué)探討及改革勢在必行?！澳秸n”是符合人類認(rèn)知的一種嶄新的教育教學(xué)理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，為改革小學(xué)語文課程教學(xué)提供了很好的教育平臺。為了改善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“慕課”教育教學(xué)理念，探討小學(xué)語文課程的教學(xué)方法。

1.知識點模塊化

以小學(xué)語文教學(xué)大綱為導(dǎo)向，將不同的知識內(nèi)容和習(xí)題類型分為不同的知識模塊，并將每個模塊細(xì)分為一系列的微課程，將包含各自知識點的微課程聯(lián)結(jié)成“知識圖譜”，構(gòu)成一套完整的知識體系。例如，先將小學(xué)語文課程劃分為“閱讀理解模塊”“寫作能力模塊”“表達能力模塊”等大的知識結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)在知識圖譜的基礎(chǔ)上，又可以分成若干個微課程。如“閱讀理解模塊”可以分為“閱讀技巧”“文章結(jié)構(gòu)理解”“經(jīng)典詞句含義”等若干微課程，并同時配套相應(yīng)的“微習(xí)題、微點評、微反思和微設(shè)計”等環(huán)節(jié)或元素，讓小學(xué)生在注意力最集中的時間段掌握主要的知識點，并為學(xué)生提供更多的時間進行微點評、微設(shè)計等實踐練習(xí)。同時，通過模塊化設(shè)計可以減少課程內(nèi)容的無序性和隨意性。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教”是以教師為主體的知識傳授過程，“學(xué)”是以學(xué)生為主體的知識內(nèi)化過程，“慕課”所引發(fā)的一個最大的轉(zhuǎn)變就是由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生課前學(xué)習(xí)課本中一些知識性的、框架性的內(nèi)容，課上再對某些問題進行深入探討，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免了教師進行過度的個人解讀。另外，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在離開教師與課堂的條件下進行的，因此如果學(xué)生遇到問題可以通過交流互動平臺向教師或其他同學(xué)尋求幫助，增強學(xué)生的交互表達能力以及團隊協(xié)作精神。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生參與

近代以來，教育家杜威的教育理念對中國近現(xiàn)代教育的改革產(chǎn)生了巨大的影響，教育工作者日益意識到學(xué)生作為課堂主體的重要性。教師與學(xué)生的地位得到了明確，即以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師作為引導(dǎo)者指引學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師要了解每個學(xué)生的個性，因材施教，改變以往“傳授課堂知識、學(xué)生內(nèi)化理解”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂成為學(xué)生討論、探究、理解知識的樂園。我國傳統(tǒng)的教育理論有強調(diào)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課文中的理論知識，還要善于思考并且身體力行。但目前在我國近代教學(xué)中，這種思維訓(xùn)練被弱化，轉(zhuǎn)而是一種“講授—接受”式的教學(xué)模式，學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)知識，很難深刻掌握知識內(nèi)涵。

而“慕課”所帶來的小學(xué)語文課堂可以改變以往以教師“教”為主的課堂教學(xué)，而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂主角。學(xué)生在上課之前需學(xué)習(xí)微課中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料；而在課堂上，在教師的引導(dǎo)下積極地思考，對問題闡述自己的觀點，與教師、同學(xué)共同探討本節(jié)課程的重點和難點，在思考中得到進步與提高。相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生擁有更多自我實踐的時間。

4.采取多元評價方式

教學(xué)評價包括對教師“教”的評價，也包括對學(xué)生“學(xué)”的評價。中國當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的評價以考試形式為主，升學(xué)的壓力使得“應(yīng)試教育”難以在短時間內(nèi)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。“慕課”所帶來的對學(xué)生的評價的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在由以往的只注重量化評價，轉(zhuǎn)向量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的評價方式。課堂上學(xué)生有了更多發(fā)言表現(xiàn)的機會，教師能夠在關(guān)注學(xué)生的過程中給予客觀評價。此外，“慕課”平臺上的課程還有一些特殊的評價方式，如進階作業(yè)，即當(dāng)學(xué)生未能正確地掌握有關(guān)知識內(nèi)容時，可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)播放學(xué)習(xí)，直到真正掌握才能進入到下一個階段的學(xué)習(xí)，這種人性化的評價方式在保證了公平可行的前提下，可以促進學(xué)生對知識的理解。多元評價方式要求教育工作者多角度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面成長。

四、總結(jié)與展望

慕課是一種新型的在線教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教育資源的共享，這些都是傳統(tǒng)教育模式所不具備的。慕課熱潮對于小學(xué)語文教學(xué)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們應(yīng)以慕課教學(xué)模式為契機，在學(xué)習(xí)慕課理念的基礎(chǔ)上，充分利用慕課平臺的優(yōu)秀共享資源，不斷推動教學(xué)模式改革，積極探索新的教學(xué)方式，提升小學(xué)語文教育質(zhì)量。

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作者簡介：王永斌（1964— ），男，山東青島人，大專學(xué)歷，一級教師。