彭斐 郭志宏

摘 要：在智能小車系統的教學實踐過程中，運用以問題探究和任務驅動的螺旋式上升的方法，使學習任務由問題引出，學生通過解決問題，學習隱含于問題背后的知識，承接下一個問題的開展，實現知識技能的建構。以“智能小車基本動作”教學項目為例，展示了以問題為導向的學習任務的實施方案。

關鍵詞：問題導向；任務驅動；智能小車系統

智能小車系統是一套以單片機技術為核心多功能教學設備，系統資源豐富，使用方便靈活，豐富的接口支持個性化學習。智能小車系統引入教學實踐中可以較好地解決實訓過程出現的問題，能提高課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)技能。作為一套創(chuàng)新的教學設備若要得到有效利用，依賴創(chuàng)新的教學模式、教學方法、實施策略的支撐。

“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學模式。通過設計學習任務或問題以支撐學習者積極地學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索，思考與問題解決活動。應用“任務驅動”教學模式有利于智能小車系統的教學實施效果。然而很多研究者對“任務驅動式”“學習任務”的設計十分關注，而關于學生解決任務的學習活動策略的設計卻很少，即使提出了很好的任務，缺乏學習策略的指導同樣起不到驅動的效果。筆者以問題導向為切入點，在智能小車系統的教學過程中應用任務驅動模式，通過實踐初顯成效，并總結了一些教學實施策略。

1設計以問題導向為前提的學習任務

智能小車教學過程中以問題為導向展開學習任務，就是把學習置于一定的問題情境中，通過讓學生采用自主學習與協作學習的形式解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力；學生通過完成教師布置的學習任務，建構真正屬于自己的知識與技能。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。從這個過程中可以發(fā)現，任務驅動與問題教學法有交互關系。這個交互點，就是問題導向下的任務驅動教學法。

以主控板上的“8×8LED點陣”教學項目為例，首先設計了“8×8LED點陣內部包括多少個LED且如何點亮它們？”的問題引導學生進入“認識點陣基本顯示原理”的學習任務；然后請學生通過檢索及討論來解答“單片機如何控制8×8LED點陣”的問題，從而導入“判別單片機與點陣接口及驅動電平”的學習任務；當學生解答了上述問題后，繼續(xù)提出“如何逐列、逐行點亮8×8點陣？”的問題，引導學生進入點陣顯示器實踐任務，為學習任務的延伸拓展做準備；最后給學生提出新問題：你能設計圖案在8×8LED點陣顯示出來嗎？從而導入“探究點陣的動態(tài)掃描顯示法”的學習任務。運用這種問題探究和任務驅動的螺旋式上升的方法指導學生開展問題導向下的任務驅動課堂教學，構建了一個“創(chuàng)設情景、激發(fā)問題，導入任務～指導探究、實踐任務，解決問題～延伸拓展、提出新問題，升華任務?！比履Ｊ?。

2學習任務的實施策略

問題式任務驅動教學不是簡單地把任務等同于問題，是用問題引出任務，用任務解決問題，最后用新的問題升華任務的過程。兩者是有機結合互相促進的。通過課堂教學實踐，筆者總結了一些問題導向下的學習任務的實施策略。

2.1具備完善的問題意識和提問技巧

問題導向的任務驅動法是將學習任務以問題的方式導入，教師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題導向的任務驅動教學是否成功的前提。教師要熟練掌握課程標準和課程內容，靈活運用課程內容實現課程標準的要求及課堂教學中的呈現模式，充分調動學生的學習積極性和對問題的興趣。同時，問題設計要符合學生的認知規(guī)律，從易到難，由淺入深，層層遞進，促使學生有序地進行思考，最好能給學生開設開放性問題空間，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，從而利用一個問題引領學生發(fā)現新問題，分析解決新問題，實現學生知識技能的自我建構。

2.2學習任務的設置體現問題教學

問題導向的任務驅動教學的關鍵是學習任務的設置，以學習任務為主導，解決問題為主線，任務由問題導入，兩者互相促進。學習任務一般從一定的任務情境開始，隨著問題的提出導入學習任務。同時，學習任務設置要有一定的探究價值，體現問題的解決；任務設置要承接下一問題開展，使課堂教學體現一個螺旋上升的過程。學生解決了一個小任務之后會產生一個至幾個新問題，再通過新問題產生新任務去解決問題，通過這種方式完成對研究對象的深化了解，學生知識體系的建構。

2.3培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題能力

問題導向的任務驅動教學要求學生學習主動、樂于探究，質疑問難、敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現、總結規(guī)律的能力。培養(yǎng)學生的揭疑能力和探究能力可以通過多種途徑來實現，例如，安排課堂生生討論、師生討論環(huán)節(jié)來交流學生對具體問題的看法以及建立對問題的初步想法，塑造學生的自主性以及提高學生的學習興趣。再比如通過網絡搜索解決任務的方法，通過網絡查找資料來對自己的看法進行驗證，培養(yǎng)學生信息查找能力和資料搜集能力，更能幫助學生揭示問題或事物的現象本質。特別強調的是，智能小車系統的學習任務由的許多實踐操作組成，通過實踐操作學生更能夠把握知識與技能，應該充分保證學生的實踐操作時間，讓學生在實踐中探究任務的完成方法和對自己見解的驗證。值得一提的是，邀請已經解決問題的學生作示范講解，是培養(yǎng)學生學習能力、活躍課堂氣氛的好方法，能增強學生對學到的知識技能進行自我總結的能力，更能為全班同學樹立榜樣。

3課堂實施舉例

以“智能小車基本動作”教學項目為例，實施問題導向的任務驅動教學，以學習任務為主導，解決問題為主線，學習任務由問題導入，并承接下一個問題的開展。教學項目實施方案如下表所示。

4小結

以問題為導向的任務驅動教學法是將學習任務置于一定的問題情境中，引導學生通過自主學習與協作學習解決問題，并利用一個問題引領學生發(fā)現新問題，分析解決新問題，從而實現學生知識技能的自我建構。教學實踐表明，在智能小車系統的教學過程中應用這種教學方法，對激發(fā)學習興趣、提升教學質量具有實效。

參考文獻：

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[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.10

基金項目：杭州職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目（JG201512）：基于任務驅動的智能小車教學實踐研究。