鄭弼權(quán)

[摘要]校本微課是立足學(xué)校自身實際情況和學(xué)科特點，以特定知識點為教學(xué)內(nèi)容，通過時長較短的視頻等多媒體形式并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，微課教學(xué)日益流行和普及，國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始著手建設(shè)基于自身各學(xué)科的校本微課資源。校本微課建設(shè)雖然處于資源建設(shè)這個初級階段，但是建設(shè)的目的是為了教學(xué)應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的授課方式，提升教學(xué)效率，并為校本微課程的網(wǎng)絡(luò)化做好準(zhǔn)備。本文以大學(xué)英語課程為例，從學(xué)科特性、教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)開放三個維度討論校本微課建設(shè)中亟需厘清的問題，以期為校本微課資源開發(fā)提供一些參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]微課；校本微課；大學(xué)英語；資源建設(shè)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0156-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.072[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、微課概念的界定和發(fā)展

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993難提出的“60秒有機化學(xué)課程”，其目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式場合也能了解化學(xué)知識，并希望將其運用到其他學(xué)科領(lǐng)域。在國內(nèi)，微課是微課程的簡稱，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。國內(nèi)學(xué)者對微課有著不同的解讀，其中闡述較為全面、影響力較大的是來自廣東佛山教育局研究員胡鐵生對其的定義：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，隨著移動通訊技術(shù)和社交媒體的迅速發(fā)展，教育資源形態(tài)呈碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，各種類型的微課教學(xué)實踐在國內(nèi)外如火如荼展開。各類微課網(wǎng)絡(luò)平臺不斷涌現(xiàn)、豐富和發(fā)展：如國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)也漸漸發(fā)展成為門類相對比較齊全的微課資源型網(wǎng)絡(luò)平臺。此外，近些年來，基于微課的不同層面的教學(xué)研究和教學(xué)實踐探索也層出不窮，微課教學(xué)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代下教育界的熱門話題。

二、校本微課的涵義與必要性

顧名思義，校本微課資源是基于某特性學(xué)校的特定學(xué)科的具體課程標(biāo)準(zhǔn)而開發(fā)的微課教學(xué)資源。趙國輝將其具體定義為：校本微課是立足學(xué)校自身實際情況和學(xué)科的特點，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要，以闡述某一知識點或某一技能為目標(biāo)，以解決實際問題，提高教學(xué)實效，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在價值的短小精悍的在線教學(xué)視頻或音頻。

就目前微課資源情況而言，作為全國規(guī)模最大、影響力最強的微課資源共享平臺，“中國微課網(wǎng)”當(dāng)仁不讓地成為教師們交流教學(xué)心得、提升自身素質(zhì)的主平臺，遺憾的是該網(wǎng)站針對的是中小學(xué)教育，對于高等教育還是缺乏實適用性。此外，由鳳凰衛(wèi)視集團、華南師范大學(xué)、各大出版社協(xié)同創(chuàng)辦的“鳳凰微課”在國內(nèi)頗具影響力，但是與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的微課資源卻乏善可陳?！叭珖咝Ｎ⒄n比賽網(wǎng)”是一個供高校教師參賽和交流的平臺；其中不乏優(yōu)秀的英語微課作品其資源，假以時日，該網(wǎng)站一定會不斷被充實優(yōu)化，繼而成為一個可供高校師生學(xué)習(xí)交流的資源共享型網(wǎng)站，但當(dāng)下該網(wǎng)站只是一個展示優(yōu)秀微課作品的平臺，教師很難從中選到合適的資源來應(yīng)用于具體的課堂實踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，教師很難在網(wǎng)絡(luò)平臺上選取現(xiàn)成的適應(yīng)自身教學(xué)實際的微課資。針對目前國內(nèi)微課發(fā)展階段與特點，巫雪琴也指出微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必然要經(jīng)歷的階段。另外，基于校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的微課資源更加貼合學(xué)校課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實際學(xué)情，在認(rèn)真開發(fā)、恰當(dāng)應(yīng)用、不斷反思改進的前提下勢必會產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

所以，考慮到國內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀和校本微課資源獨具的優(yōu)勢，其開發(fā)和構(gòu)建也就成為了高校教師在微課教學(xué)中需要探索和研究的重要問題。

三、大學(xué)英語校本微課構(gòu)建的三個維度

胡鐵生將微課發(fā)展分為三個階段，即微課資源構(gòu)成階段、微課教學(xué)實踐階段、微課網(wǎng)絡(luò)課程階段。大學(xué)英語校本微課資源建設(shè)雖然屬于微課教學(xué)的初級階段，但不可以只將目光局限在資源建設(shè)層面上，為了建設(shè)而建設(shè)。相反，而是應(yīng)該著眼于微課教學(xué)應(yīng)用、微課網(wǎng)絡(luò)開放化，以大學(xué)英語的學(xué)科特性為抓手，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，來全面地探討和研究校本微課資源的開發(fā)和建設(shè)。這里，將從學(xué)科特性、實際應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)開放三個維度來綜合探討如何建設(shè)大學(xué)英語校本微課資源。

（一）學(xué)科特性

每門學(xué)科都有其區(qū)別于其他學(xué)科的固有特性；此外，同樣的學(xué)科在不同的高校中又會被賦予不同的教學(xué)定位、教學(xué)側(cè)重、教學(xué)特色。所以基于某個高校特定學(xué)科的校本微課資源的開發(fā)也應(yīng)該凸顯相應(yīng)的學(xué)科規(guī)律，并且緊緊圍繞對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)英語課程究其實質(zhì)是一門語言技能型課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地開展英語聽、說、讀、寫、譯各項活動的能力。一方面，大學(xué)階段的各類英語等級考試的設(shè)計更加偏重考察學(xué)生應(yīng)用英語這門語言的實際能力，而不是生硬的語法點；另一方面，應(yīng)付各類英語考試也不再是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一動力，很多學(xué)生希望能夠通過努力練就一口流利的口語，為將來的就業(yè)增加砝碼和拓寬渠道。所以在日常教學(xué)中，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練就成了重中之重?；谶@樣的學(xué)科特性，相應(yīng)的微課資源建設(shè)也應(yīng)該圍繞英語應(yīng)用能力這一主題，并且根據(jù)學(xué)校特定的課程標(biāo)準(zhǔn)來確定相應(yīng)的教學(xué)主題與教學(xué)難度。這里有必要指出英語應(yīng)用能力的提高離不開大量的、有效的實踐，所以英語技能型微課的設(shè)計和開發(fā)不能只是局限于微課本身，同時也需要一系列的實踐訓(xùn)練任務(wù)和相應(yīng)的評價機制作為支撐，從而真正將提升語言技能這一教學(xué)目標(biāo)落到實處。

與此同時，大學(xué)英語也是一門學(xué)習(xí)語言的課程，而語言是文化的載體，我們在學(xué)習(xí)語言的同時也是在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言國家的歷史人文。此外，當(dāng)我們在熟練地掌握了各項英語應(yīng)用能力之后，就能運用該語言在更廣泛的層面上去認(rèn)知和了解世界。所以這也決定也文化知識是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。例如在很多的大學(xué)英語教材里都會出現(xiàn)一些典型的西方節(jié)日，例如Christmas（圣誕節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）；還有很多有名的建筑，如The Statue of Liberty（自由女神像）。很多情況下，教師在處理這些知識點時都只是簡單地解釋一下，卻忽略了其背后所蘊藏的大量文化信息。如果能夠圍繞這些特有的文化知識點制作相應(yīng)的微課，例如以美國的感恩節(jié)為主題，利用相關(guān)的圖像和影像資料，來精煉地介紹其起源、內(nèi)涵、發(fā)展，這一定能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時充實和豐富大學(xué)英語微課課程資源。

當(dāng)然，這樣的區(qū)分并不是絕對的，技能和知識也可以互相結(jié)合。李曉東、曹紅暉就以大學(xué)影視英語為例，通過相應(yīng)的微課教學(xué)不僅提高學(xué)生的英語聽說水平，也提升了學(xué)生的跨文化交際能力，增強了學(xué)生的文化意識和藝術(shù)情趣。

（二）實際應(yīng)用

張一川、錢楊義認(rèn)為教師可以在課堂上利用微課作為授課的素材，學(xué)生也可以通過微課進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？梢?，微課具有不同的教學(xué)運用方式，但因為教學(xué)階段、教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)情的不同，即便針對的是同一個知識點或者技能點，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的微課視頻、供教師課堂上輔佐其教學(xué)的微課視頻、供學(xué)生課后復(fù)習(xí)的微課視頻一定是有所區(qū)別的。所以，首先要明確校本微課的應(yīng)用于教學(xué)的具體方式，然后再根據(jù)特定的使用方式來設(shè)計和開發(fā)校本微課資源。

就目前情況來看，基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)英語微課教學(xué)研究的熱點。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，學(xué)生在課前通過相應(yīng)微課視頻來學(xué)習(xí)課程知識，課堂則變成了通過師生、生生交流來鞏固合內(nèi)化知識的過程。所以用于翻轉(zhuǎn)課堂的校本微課視頻通常需要全面、系統(tǒng)、清晰地反應(yīng)一節(jié)課的課堂知識體系，并且在設(shè)計上遵循循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過課前的觀看而基本建立起該知識體系。此外，劉銳、王海燕結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科特點，提出了一個基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)典型任務(wù)和課后拓展任務(wù)實現(xiàn)了知識和技能的傳遞、構(gòu)建和內(nèi)化。所以用于翻轉(zhuǎn)課堂的校本微課視頻體系除了微課視頻之外，還要具備相應(yīng)的以鞏固合內(nèi)化知識和技能的課前、課中、課后任務(wù)，從而形成一個完整的微課資源體系。

除翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式之外，微課也可以輔佐教師的課堂上教學(xué)。很多時候，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中會出現(xiàn)學(xué)生較為陌生的文化知識點，特別是ESP（專門用途英語）教學(xué)中會出現(xiàn)一些專業(yè)相關(guān)的術(shù)語，而教師很難用三言兩語就將這些知識點介紹清楚，這個時候就可以考慮圍繞某個特定的文化點或者專業(yè)點，設(shè)計和制作生動形象的微課視頻，并將這樣的視頻作為一個“補丁”通過任務(wù)型課堂的方式嵌入到課堂中去，從而拓展大學(xué)英語課程的深度和廣度。這種補丁式的微課一定是聚焦于特定知識點，通過形象生動的方式去解構(gòu)和闡釋原本抽象的文字表述。

（三）網(wǎng)絡(luò)開放

微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價值在共享中方能體現(xiàn)。校本微課課程也不例外，在建設(shè)初期以本校中學(xué)生為教學(xué)對象，通過不斷建設(shè)和完善，漸漸開始面向本校學(xué)生以外的相關(guān)社會人群，如其他高等院校學(xué)生和面向參加成人高考、自學(xué)考試的社會青年。所以，在資源建設(shè)階段，就要樹立網(wǎng)絡(luò)化意識，以網(wǎng)絡(luò)開放型微課的視角和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和構(gòu)建校本微課課程，再經(jīng)過后期再教學(xué)應(yīng)用中的不斷反思和優(yōu)化，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享的目標(biāo)。

相比較網(wǎng)絡(luò)微課資源，大學(xué)英語校本微課課程在內(nèi)容選取上更加貼合學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，可以說是為該校的學(xué)生量身打造，這對于學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)是優(yōu)勢所在。但是以網(wǎng)絡(luò)化為視角，這種緊密的貼合性反而成為了其走向開放的絆腳石。盡管每個高校所制定的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和所采用的大學(xué)英語教材都不盡相同，但教學(xué)目標(biāo)都是提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和相關(guān)人文文化內(nèi)涵，所以在校本微課的內(nèi)容選取上可以采取“語境化”策略，在校本的獨特性和大學(xué)英語教學(xué)的普適性上做一定的妥協(xié)。例如在主題為“concept of time and punctuality（時間觀念與守時性）”的教學(xué)單元中，口語訓(xùn)練部分涉及“MakingAppointment with Others（如何與別人預(yù)約會面）”的內(nèi)容，在這里就可以考慮以真實語境為依托，開發(fā)出更具普適性和實際價值的口語訓(xùn)練微課視頻，例如可以考慮制作題為“How to MakeAppointment with foreign friends（如何與外國人預(yù)約會面）”的微課視頻，從而拓寬校本微課的授課對象人群。

另一方面，本校的學(xué)生學(xué)習(xí)校本微課的動力有一部分是來自課程考核的壓力，但是社會人群更多的是根據(jù)自身的喜好和微課資源的優(yōu)劣來決定是否學(xué)習(xí)某個網(wǎng)絡(luò)微課課程。所以，校本微課資源建設(shè)中，如何能夠讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者“駐足”就成為了一個關(guān)鍵問題。而校本微課往往由學(xué)校相關(guān)課程任教教師承擔(dān)設(shè)計和制作，在建設(shè)力量上相對單薄，這就需要充分借鑒優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課資源在內(nèi)容選擇、思路設(shè)計、畫面呈現(xiàn)、教師語言等方面的長處，并適時參加微課制作類的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，真正創(chuàng)建起高質(zhì)量、受歡迎的校本微課資源。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育資源形態(tài)呈碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)微課資源日臻豐富和成熟，各高校也都開始自己著手建設(shè)微課課程。校本微課資源建設(shè)雖然處于微課發(fā)展的初級階段，但不能將其單獨割裂出來，走就資源論資源的微課建設(shè)道路。而是要綜合微課建設(shè)、微課應(yīng)用、微課資源開放化三者的關(guān)系，著眼于微課的實際教學(xué)運用，以微課網(wǎng)絡(luò)化為標(biāo)準(zhǔn)，來確定校本微課資源的內(nèi)容選取、設(shè)計思路、制作手段，建設(shè)出優(yōu)質(zhì)、高效、開放的微課資源，真正受益于在校學(xué)生和相關(guān)社會人群。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）