胡文彬

[摘要]教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)核心課程。本文從考核評(píng)價(jià)方式的改變出發(fā)，初步嘗試了教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革，從改編教學(xué)大綱開始，探索改變考核形式對(duì)課程建設(shè)的影響。通過教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析、教學(xué)案例等方式，豐富考核評(píng)價(jià)方式，在問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、學(xué)生成績(jī)等方面都表明課程建設(shè)取得了初步成效。

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；考核評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程，許多學(xué)生以應(yīng)付式的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)，依靠期末突擊復(fù)習(xí)通過考試。假期結(jié)束后就忘掉了以前所學(xué)的知識(shí)，這既不能完成當(dāng)前所學(xué)課程的教學(xué)要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)造成困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是能夠改善現(xiàn)狀的一個(gè)重要手段。

為此，我們以改革考核評(píng)價(jià)方式為手段，在教育心理學(xué)的課堂教學(xué)過程中做了一些嘗試，探索教育心理學(xué)課程建設(shè)。

一、探索考核形式改變的前期準(zhǔn)備

（一）從教學(xué)大綱的修訂入手，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)大綱是一門課程的真正精髓，對(duì)課程目標(biāo)、定位、作用等應(yīng)起到重要的綱領(lǐng)作用。課程建設(shè)的首先工作就應(yīng)該是教學(xué)大綱的梳理。重新劃分教學(xué)單元，增加某些前沿理論和知識(shí)，改變部分課程知識(shí)編排。在教學(xué)大綱的編制過程中，將原有的5個(gè)部分共16章內(nèi)容，以知識(shí)之間的銜接為依據(jù)，重新劃分了教學(xué)單元，劃分后仍然組成5個(gè)教學(xué)單元，打破章節(jié)限制，重新調(diào)整具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，對(duì)于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新的編排。涉及到的教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)化。

學(xué)科的知識(shí)發(fā)展是無盡的，在教學(xué)大綱的編制過程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有知識(shí)的前沿性，吸收新的研究結(jié)果。如建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，供學(xué)生理解。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析和制定教學(xué)方法

教學(xué)大綱制定之后，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有的略顯死板的教案，更有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以注重學(xué)情分析，注重教師制定和學(xué)生反饋的結(jié)合，注重“內(nèi)省法”應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)方法。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分析學(xué)生的各種情況，并以之為后續(xù)展開的教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析應(yīng)分課前預(yù)測(cè)與課后總結(jié)兩個(gè)部分。在授課前確定基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)布置教學(xué)方法和手段。課后總結(jié)回顧授課過程中的問題，學(xué)生表現(xiàn)、手段方法使用的得失及原因，為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)授課，課后由學(xué)生反饋教學(xué)設(shè)計(jì)意見，并修改教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成教師一份、學(xué)生一份的2份教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)持以內(nèi)省的方法，報(bào)告心理活動(dòng)（通常由學(xué)生自己完成），并會(huì)隨時(shí)討論某一知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內(nèi)省法的集體討論過程受到了學(xué)生的好評(píng)，實(shí)質(zhì)上也是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過程之一。

（三）從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合實(shí)際尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例

為解決課程內(nèi)容較為枯燥的現(xiàn)狀，確定以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，尋找合適的案例。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)典型案例。

通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學(xué)課程教學(xué)的案例集。

二、教育心理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的探索過程

做好前期準(zhǔn)備后，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵(lì)課堂討論的集體行為

任何的教學(xué)改革，都是以學(xué)生認(rèn)真參與為前提的。在教學(xué)中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場(chǎng)學(xué)生加分。這樣可以保證到場(chǎng)學(xué)生得到更好的積極強(qiáng)化，有利于鞏固按時(shí)出勤。

課堂案例討論在教學(xué)中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進(jìn)行。在討論過程中能感覺到學(xué)生對(duì)于這種形式的參與度和積極性都較強(qiáng)，討論中設(shè)置了其他學(xué)生提問，小組代表回應(yīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛高漲。從后面的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，案例討論也得到了學(xué)生的重視，表示案例教學(xué)的課程內(nèi)容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內(nèi)涵

傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學(xué)生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點(diǎn)都是考核固有的知識(shí)點(diǎn)，這種形式的考核往往會(huì)流于形式，也間接造成了學(xué)生的作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，許多學(xué)校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內(nèi)容上做了一些變動(dòng)，將考試涉及到的知識(shí)點(diǎn)，盡量以實(shí)際案例的形式出現(xiàn)在試卷上，變考查學(xué)生的記憶力為考查學(xué)生的理解力和應(yīng)用力，同時(shí)在一定程度上減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如涉及到知識(shí)點(diǎn)“耶克斯多德森定律”，該知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握“難度大的任務(wù)，如要取得高效率，需要降低動(dòng)機(jī)水平；難度小的任務(wù)，如要取得高效率，則要提高動(dòng)機(jī)水平”。該知識(shí)點(diǎn)在試卷中體現(xiàn)為“讓大學(xué)生完成簡(jiǎn)單的計(jì)算任務(wù)，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項(xiàng)為：A.按正確率發(fā)獎(jiǎng)金；B.按錯(cuò)誤率懲罰；c.號(hào)召大家放松應(yīng)對(duì)；D.邊進(jìn)行任務(wù)邊放電影。如學(xué)生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項(xiàng)為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握能力，已超越“記憶”的知識(shí)掌握水平，至少達(dá)到了“應(yīng)用”水平，同時(shí)在一定程度上也減少了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、考核評(píng)價(jià)改革后收到的效果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

從2011級(jí)學(xué)生開始，我們?cè)诿磕甓紝?duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，至今年已經(jīng)做了三年。為了保證學(xué)生不是為了擔(dān)心受到成績(jī)的影響，以及了解學(xué)生知識(shí)保持的真實(shí)結(jié)果，每年的問卷調(diào)查都是放在課程教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期開學(xué)進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，三個(gè)年級(jí)都認(rèn)為案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學(xué)法在教學(xué)過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學(xué)方面應(yīng)加大力度，更加堅(jiān)持。此外課堂講授法也得到三個(gè)年級(jí)的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有著較強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供較豐富的知識(shí)，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學(xué)方法。

在教學(xué)效果方面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，將所有知識(shí)點(diǎn)組成12個(gè)重要知識(shí)面，并將課程本身納入考查范圍，共13個(gè)考查點(diǎn)，由學(xué)生自行給出判斷結(jié)果。因問卷調(diào)查在假期結(jié)束后進(jìn)行，因此以學(xué)生的記憶效果作為考查依據(jù)，選項(xiàng)劃分為“沒印象、有印象、學(xué)過一點(diǎn)、基本明確、與前后知識(shí)形成體系”5個(gè)。

經(jīng)三個(gè)年級(jí)的調(diào)查，教育心理學(xué)概述和品德心理是教學(xué)效果最差的內(nèi)容。其他重要知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果較好，其中學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等部分有學(xué)生認(rèn)為“與前后知識(shí)形成體系”。

（二）個(gè)別學(xué)生訪談的結(jié)果

我們?cè)鴮?duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，拋棄那些純出于學(xué)生自身想法的意見，我們采納了部分學(xué)生建議，并在教學(xué)過程中執(zhí)行。

（三）考試成績(jī)的提高

自2011級(jí)期末考試開始，進(jìn)行的平時(shí)成績(jī)和期末考試內(nèi)容改革等。從歷年綜合成績(jī)（平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%）變化來看，綜合成績(jī)?cè)絹碓礁?，呈上升趨?shì)。如將期中考試成績(jī)納入計(jì)算（平時(shí)成績(jī)*30%+期中成績(jī)*20%+期末成績(jī)*50%），學(xué)生綜合成績(jī)將有更明顯的提高。

（四）形成性評(píng)價(jià)的初步嘗試

經(jīng)過近三年的改革嘗試，我們?cè)诮逃睦韺W(xué)課程的教學(xué)中也有了一定的形成性評(píng)價(jià)的雛形。考核評(píng)價(jià)的改革過程中，已經(jīng)在形成性評(píng)價(jià)方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評(píng)價(jià)的要求。但是否具備真正的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，還有待于進(jìn)一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現(xiàn)行學(xué)?？荚囍贫鹊姆制?/p>

無論是哪所高校，考試均為嚴(yán)肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成。總成績(jī)的取得通過平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學(xué)?？荚囍贫戎g的契合點(diǎn)，在保證盡量公平公正客觀的前提下進(jìn)行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展并不成功。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈，不積極。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，不易滿足。

（三）學(xué)生人數(shù)多，難以保證獲得一致的教學(xué)效果。

學(xué)生人數(shù)眾多，分組學(xué)習(xí)、分組討論、分工合作等都不利開展，耗時(shí)太長(zhǎng)，容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不參與小組活動(dòng)的現(xiàn)象，時(shí)間一久就會(huì)導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)、分組討論的失敗

總之，考核評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)課程的建設(shè)一定能起到較大的促進(jìn)作用，如何尋找到考核評(píng)價(jià)改革的最佳模式，還需要進(jìn)一步的探討和研究。以考核評(píng)價(jià)方式為課程建設(shè)的切入點(diǎn)，對(duì)于課程建設(shè)的順利開展，具體落實(shí)課程建設(shè)的各項(xiàng)要求，具有較為實(shí)用的現(xiàn)實(shí)意義，值得繼續(xù)深入研究。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）