孟桐宇 蔡瓊

[摘要]高職體育教學改革的核心內容就是要突出高職體育教學的職業(yè)特色。筆者將高職體育作為主要的研究對象，簡要闡述了突出高職體育教學職業(yè)特色的基本內涵和重要意義，詳細地探討了高職體育教學改革過程中在思想、模式、內容和原則等方面的改革措施，并對高職體育教師提出了新的要求。希望能夠在文中為高職體育的教師們提供教學改革方面的理論依據(jù)和實際參考。

[關鍵詞]高職體育；教學改革；核心；職業(yè)特色；突出

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0114-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.053[本刊網址]http//www.hbxb.net

和普通院校相比，高等職業(yè)院校教學的培養(yǎng)目標具有專業(yè)性、定向性和實用性的職業(yè)特色。雖然和普通院校的體育教學一樣，教學的基本目標都是提高學生的身體素質和運動技能，但高職體育教學重點放在了學生的專業(yè)技能和職業(yè)特點上，培養(yǎng)出來的也主要是具有職業(yè)性和應用性的人才。在高職體育教學的改革過程中突出職業(yè)特色，也就是重點突出高職體育教學在職業(yè)特色下的教學特點。

一、高職體育教學職業(yè)特色的概述

（一）高職體育教學職業(yè)特色的基本內涵

高等職業(yè)院校體育教學改革的核心是突出高職體育教學的職業(yè)特色。這里所說的職業(yè)特色指的是，根據(jù)學生所學專業(yè)的教學特征以及學生未來可能從事職業(yè)的崗位特點與實際需求，對學生進行有針對性的實用職業(yè)性體育教學。

（二）高職體育教學職業(yè)特色的重要意義

中國的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是可以直接進入社會生產、工程建設和服務管理等行業(yè)參與工作的應用型人才。所謂的職業(yè)教育也就是進入社會之前的就業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力為主要的教學目標。學生從高職院校畢業(yè)之后大多都會從事生產、建設和服務等領域的一線工作。這就對高職院校學生的職業(yè)素質和專業(yè)能力提出了較為嚴格的要求。突出了職業(yè)特色的體育教學，可以培養(yǎng)和強化學生與職業(yè)直接掛鉤的體育保健知識、終身體育鍛煉的能力、社會崗位適應能力、一般性的身體素質和職業(yè)特殊需求下的身體素質。不僅能夠充實和完善學生在基礎體能和職業(yè)運動技能上的知識儲備，還可以對學生職業(yè)性的身體素質和思想意識進行重點性的實用教育。

二、高職體育教學改革的具體措施

（一）高職體育教學改革的思想觀念轉變

中國高等職業(yè)院校和普通院校的體育教學始終都保持著一致性，在體育教學的過程中把“培養(yǎng)學生終身體育的健身意識和強化提高學生自身的身體素質”作為基本的教育目標和教學任務。然而，高職體育教學改革對開設有體育課程的全體高職院校提出了突出職業(yè)特色的改革目標，要求高等職業(yè)院校的體育教師將體育教學內容中的教育功能、健身功能和娛樂功能貫穿于整個高職體育的教學過程中。除此之外，高職院校的體育教學改革還明確規(guī)定，體育課程的設置要參照學生所學專業(yè)的職業(yè)標準和崗位要求，要符合學生就業(yè)的指導方向和社會發(fā)展的實際需求。高職院校在設置體育課程的時候，應該充分轉變自身的傳統(tǒng)觀念，通過科學合理的設置體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色和體育教學的本質特征，開展包括身體素質、心理素質和社會素質在內的職業(yè)實用性體育教學。

（二）高職體育教學改革的課程模式改革

職業(yè)實用性體育教學課程主要分為三個教學階段，每個階段都有不同的教學目標，需要應用不同的課程模式實施職業(yè)性的體育教學。第一個教學階段的教學內容主要是向學生傳授基礎性的知識理論和運動機能，培養(yǎng)起積極健康的心理素質、衛(wèi)生保健的體育常識和良好的思想道德品質。第二和第三個教學階段則結合了學生所在專業(yè)的培養(yǎng)要求，主要以培養(yǎng)學生的職業(yè)性身心素質為主。根據(jù)高等職業(yè)院校教育學制的時間特點和教學周期的具體安排，高職體育的教學一般都采用的是“1+1+1”的教學模式。三年制學生的第一學年或是五年制學生的第一、二學年，學習體育基礎課程。三年制學生的第二學年或是五年制學生的第三、四學年，參與普修體育選項課的學習。三年制學生的第三學年或是五年制學生的第五學年，則以同類專業(yè)為基礎，主要進行職業(yè)實用性體育理論與實踐課的學習。

（三）高職體育教學改革的課程內容改革

體育教學課程內容的選擇和編訂應該緊扣住體育課程“健康第一”的指導思想，把學生的身體健康和強身健體作為體育課程內容的核心內容。除了專業(yè)的體育知識和運動技能以外，高職院校的體育教師應該將高職學生的職業(yè)素養(yǎng)納入體育課程課堂教學的范疇內，有所側重地對學生的職業(yè)素質進行培養(yǎng)、教育和訓練。

1.體育基礎課程

有一些高職院校的是五年教學制，生源主要來自于初中畢業(yè)生。剛剛被招收進校的學生基本上都在14歲到16歲之間，年齡普遍偏小。這個年齡段的學生，身體素質和高中畢業(yè)生相比，要薄弱得多。所以，高等職業(yè)院校初期的體育課程主要以培養(yǎng)學生的力量、速度、耐力、敏捷性和靈活性等基礎性的體能為主。同時，高職體育教師還要在課堂教學的課程內容中兼顧體育基礎理論知識的教育、積極健康心理素質的培養(yǎng)、衛(wèi)生保健基本常識的教學和良好道德品質的塑造等。只有綜合考慮到學生在各個方面的教育和發(fā)展，才能為學生將來的職業(yè)體育能力奠定堅實而穩(wěn)固的生理基礎和心理條件，培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質較高的高層次人才。

2.普修體育選項課

高職院校的體育教學自改革以來，先后在體育課程的普修選項課中開設了籃球、足球、排球、武術、體操、跆拳道和體育舞蹈等選修性的體育項目。這種選修課程的開設充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，符合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，并且主動適應于學生的興趣愛好和個性發(fā)展。在進一步強化學生身體素質的同時，也豐富了學生的體育知識和運動技能。這樣既能夠有效提升學生的基本體育素質，又可以讓學生具備團隊協(xié)作的集體意識和隨機應變的社會適應能力。

（四）高職體育教學改革的教材改革原則

高職體育的教材改革，必須結合高等職業(yè)院校的教學特點和職業(yè)特色，在教材上充分展現(xiàn)出一下三個改革原則：首先是實用性原則。在高職體育教學改革的過程中，體育教師應該從宏觀上了解到學生生理體能的真實情況、專業(yè)技術的實際水平和對體育教學的心理需求，選擇和使用一些實用價值較高的體育教材。具有較強實用性的體育教材，可以激發(fā)出學生主動參與教學活動的自覺性和積極性，維持住學生在授課過程中的學習興趣與集中力，還能讓學生通過對體育教材的學習，掌握到在日常生活中切實有效的體育技能，為學生今后的職場工作帶來一定的有利影響。其次是針對性原則。不同的社會職業(yè)有著截然不同的“職業(yè)病”。學生如果能夠充分掌握這些具有終身鍛煉意義的體育技能，在今后的職場生活中必然會受益匪淺。

三、突出職業(yè)特色的體育教學改革對高職教師的要求

在高職體育教學改革不斷推進和發(fā)展的過程中，強調對職業(yè)特色的重點突出。這種實用性體育教學的改革對高職教師的教學提出了更高的要求。作為體育課程的開發(fā)者與設計者，高職體育教師是高等職業(yè)院校體育改革的一線人員。體育教師自身的專業(yè)素質直接關系著高職體育課程創(chuàng)新改革的質量和效率。可見，高職體育教師在體育教學改革的過程中扮演著相當重要的一個角色，承擔著關鍵性的責任和任務。高等職業(yè)院校里的體育教師，必須轉變高職體育教學的思想觀念，全面掌握體育教育的發(fā)展動態(tài)，拓展體育教學改革的知識結構，開發(fā)突出職業(yè)特色的實現(xiàn)路徑。體育教師只有保持與時俱進，才能在豐富學生體育知識和專業(yè)技能的同時，對學生進行保健、康復方面的體育教學。

結束語

高等職業(yè)院校的教學體制改革，對高職教育具有完善和促進的優(yōu)化功效。為了滿足中國社會對職業(yè)人才的實際需求，高職院校應該在教學過程中充分考慮到學生的職業(yè)特色，開展重點突出了學生職業(yè)特色的課程教學。體育教學改革也是一樣，通過具有職業(yè)特色的高職體育教學，向社會輸送高層次的應用型人才。

（責任編輯：章樊）