張敏

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“男孩危機(jī)”比較明顯，男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面整體上表現(xiàn)出的各種能力要遜色于女生，因此，探究男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)劣勢(shì)的原因以及開(kāi)發(fā)男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專屬途徑就變成一個(gè)非常重要的問(wèn)題了。本文將介入問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，就影響初中男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素進(jìn)行分析，并提出如何解決這種存在的“男孩危機(jī)”。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 因性施教 影響因素 解決策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于諸多因素，這其中性別的差異也扮演了較為重要的角色?！缎詣e差異心理學(xué)》中指出：男女生具有明顯的性別差異的一個(gè)主要方面是女生比起男生的語(yǔ)言能力好。而熊丹也在《因性施教探究》中指出：女生的觀察能力較男生更敏銳，細(xì)致，全面。本文就性別在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響做了分析。為了使研究更具說(shuō)服力，我們隨機(jī)抽取了我校初二年級(jí)的100名男生作為被試樣本，同時(shí)選擇100名女生作為對(duì)照組樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果大致如下：

一、影響因素

通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)影響初中男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素中，非智力因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家庭背景，社會(huì)文化環(huán)境等起著不可小視的作用。

個(gè)體因素中，81%的男生認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)好英語(yǔ)，也就是將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是值得表?yè)P(yáng)的，但是，比起女生而言，大多數(shù)的男生都不認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，這中間的比例是26%的男生認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，但更細(xì)的討論又顯示，這種天賦，他們覺(jué)得不足以和英語(yǔ)成績(jī)較好的女生相抗衡。所以說(shuō)，即便男生們認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)好英語(yǔ)，但是由于找不到合適自己的學(xué)習(xí)方法，以及不具備符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如：興趣，毅力，耐心，勤動(dòng)口動(dòng)手的恒心，所以難以達(dá)到符合心中預(yù)期的那個(gè)目標(biāo)成績(jī)，另外初中男生由于心理年齡較女生而言成熟晚一到兩歲，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣上，貪玩且不能持之以恒的男孩比不過(guò)此時(shí)已經(jīng)在各個(gè)功課中表現(xiàn)出一絲不茍學(xué)習(xí)態(tài)度的女生。學(xué)校教學(xué)中，由于男生的整體表現(xiàn)不突出也容易造成教師教學(xué)時(shí)忽略男生。

二、解決策略

基于上述影響初中男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)外因素，我們采取以下措施幫助男生提高英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一方面，從課堂安排入手，在我所教的兩個(gè)班級(jí)里，尤其是我所帶班主任的班級(jí)里，座位的編排除了考慮大小個(gè)的因素以外，還會(huì)充分考慮到學(xué)生們的性別和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將英語(yǔ)成績(jī)好且性格外向，好表達(dá)，樂(lè)于幫助男同學(xué)優(yōu)先考慮作為小組領(lǐng)導(dǎo)安排在每一個(gè)四人或者六人小組中，并在小組中根據(jù)孩子們的性格特點(diǎn)，安排男女生混合座位，并且讓這位英語(yǔ)成績(jī)突出的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生盡量處于小組地理中心的位置上面，這樣編排的原因是周圍的同學(xué)不管是坐在小組中哪個(gè)位置，如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有問(wèn)題需要解決都可以在離自己最近的位置上面找到同學(xué)尋求幫助。當(dāng)然也許并不是相對(duì)優(yōu)秀的男生都足夠優(yōu)秀能獨(dú)當(dāng)一面，但初中的孩子多半是好表現(xiàn)，喜歡表?yè)P(yáng)，那么可以在一個(gè)小組中安排兩名成績(jī)不錯(cuò)的男生共同承擔(dān)小組領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，如有疑難點(diǎn)可以相互討論也可以尋求老師幫助，有商有量，因而這樣編排的好處是讓那些成績(jī)優(yōu)秀的男生有了一個(gè)專門的施展能力的地方，他會(huì)越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越樂(lè)意表現(xiàn)和幫助自己的同伴，這樣的小組編排還有一個(gè)好處就是有利于課堂組織。因?yàn)樵谡n堂小組討論環(huán)節(jié)小組內(nèi)可以有一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)來(lái)組織大家討論話題，并及時(shí)掃除難點(diǎn)，將出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)解決，同時(shí)也可以提高討論效率，避免了如果有小組整個(gè)水平較差，無(wú)法參與課堂話題討論從而干坐等待的現(xiàn)象。而且有些同學(xué)性格內(nèi)向，不敢問(wèn)老師，但是與同學(xué)之間的交流討論可以相對(duì)容易。雖然在最初的小組安排和磨合階段會(huì)有不如意，但只要堅(jiān)持做，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)極其驚喜的帶動(dòng)和活力。

另一方面，在背誦課文，記憶知識(shí)點(diǎn)和單詞聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注男生尤其是自覺(jué)性較差的男生。從男生中選擇一部分成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較弱的男生，比如男生分組背誦，成績(jī)好的男生給成績(jī)?nèi)醯哪猩?tīng)寫(xiě)，并在跟蹤環(huán)節(jié)采用“連作法”，也即聽(tīng)寫(xiě)完后組長(zhǎng)簽名字，有你的名字，你就要對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的效果負(fù)責(zé)，改正及時(shí)與否都是要及時(shí)追查的，其實(shí)學(xué)生很樂(lè)意當(dāng)小領(lǐng)導(dǎo)，這樣不但督促了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，而且也促進(jìn)了優(yōu)秀男生提升自信，提高成績(jī)，在一次又一次的聽(tīng)寫(xiě)和批改中雙方都不斷的鞏固所學(xué)的知識(shí)。而那些成績(jī)優(yōu)秀的男生也不能缺少監(jiān)督，這一部分的工作由教師完成，做的好的及時(shí)鼓勵(lì)并感謝他們?yōu)槔蠋煴O(jiān)督學(xué)生方面的幫助，從心理上給與肯定，做的不認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)給予糾正，從知識(shí)上給予糾正，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中認(rèn)真幫助自己的同學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不能勝任這一工作則教師應(yīng)介入督查并尋找新的小幫手。

再者，在課堂組織上，教師及時(shí)關(guān)注各個(gè)男生的表現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生要回答有難度的問(wèn)題，并引導(dǎo)更多的男生大聲的表達(dá)自己的想法，課堂指令上突出強(qiáng)調(diào)“來(lái)，男孩子們來(lái)說(shuō)”，“大聲一點(diǎn)”，表現(xiàn)好時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定他們的表現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)薄弱的男孩子來(lái)說(shuō)，要時(shí)不時(shí)的叫起來(lái)提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)他們的及時(shí)關(guān)注把他們牢牢地抓住，盡量避免學(xué)生在課堂上的開(kāi)小差。而對(duì)于能力實(shí)在跟不上趟的學(xué)生，要尋求家長(zhǎng)幫助的同時(shí)，給予課間輔導(dǎo)，每節(jié)課講完的知識(shí)點(diǎn)下課后及時(shí)給予提問(wèn)，并在此強(qiáng)調(diào)本課重難點(diǎn)，有不明白的地方隨時(shí)解決，隨時(shí)講解，這樣的重復(fù)講解對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有利的。

必須承認(rèn)，整體來(lái)看，男生的生理和心理特點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不占優(yōu)勢(shì)，但是我們作為教師，也可以最大限度的從學(xué)習(xí)分組，課堂組織和心理暗示上給予我們所能給予的幫助，共同提高男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫汝建.性別與語(yǔ)言[M].江蘇教育出版社，1997.

[2]赫爾格森.性別心理學(xué)[M].世界圖書(shū)出版社，2005.