周秀娟 李吉妮

【摘要】在國(guó)際海事組織推出STCW78/10修正案的大背景下，如何調(diào)整和理順航海專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是一個(gè)重要問(wèn)題。本文通過(guò)基于船舶生活工作場(chǎng)景的航海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，對(duì)航海專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，從教學(xué)效果來(lái)看，航海專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)適任能力有明顯提升。

【關(guān)鍵詞】高職航海專業(yè)英語(yǔ) 基礎(chǔ)英語(yǔ) 有效銜接

【Abstract】By taking a ships scenario-based approach， this paper explores the development and design of basic English course for navigation major in higher vocational college and aims to study the effective cohesion between basic English and specialized English for navigational major.

【Key words】specialized English； basic English； effective cohesion

一、引言

國(guó)際海事組織（IMO）于2010年6月在菲律賓召開(kāi)的STCW公約締約國(guó)會(huì)議上對(duì)原有的 STCW公約作了全面的修訂，其修訂結(jié)果便是新的STCW78/10馬尼拉修正案。該修正案對(duì)海船船員明確提出了有效溝通和交際能力（effective communication）的要求，這無(wú)疑對(duì)海船船員的語(yǔ)言交流能力提出了更高的要求。

隨著近年生源緊張高校擴(kuò)招等因素的影響，高職院校入校學(xué)生的整體水平有所下降，學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)普遍較低。而報(bào)考航海類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更是普遍偏低，英語(yǔ)水平參差不齊。以我院航海類學(xué)生為例，從2009年至今，學(xué)生的生源數(shù)量和質(zhì)量都處于逐年下滑的狀態(tài)。大部分學(xué)生在中學(xué)階段一直學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，即讀、寫尚可，但基礎(chǔ)詞匯量也較少，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平低。學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的受地域影響帶有濃重的口音。如何在短期內(nèi)把整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生培養(yǎng)成符合海船船員適任證書要求即能夠用航海英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的合格人才，成為高職航海專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的巨大難題。

結(jié)合航海專業(yè)學(xué)生的生源狀況，為了適應(yīng)STCW78/10馬尼拉修正案的新要求，航海專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要做出教學(xué)改革與創(chuàng)新，以提高航海專業(yè)學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)為航海專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、要解決的問(wèn)題

目前航海專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)依舊過(guò)分照搬教材，對(duì)學(xué)生有效溝通能力的針對(duì)性訓(xùn)練重視不足。選用的大學(xué)英語(yǔ)教材和其他專業(yè)所用教材一樣，如我院各專業(yè)基本都是使用的復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《前景實(shí)用英語(yǔ)》，側(cè)重于通用性，沒(méi)有考慮到航海專業(yè)的具體要求。而航海專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，學(xué)生畢業(yè)所從事工作性質(zhì)要求他們具備較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。航海專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)臺(tái)階較高，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)受考證通過(guò)率的影響，主要是以應(yīng)試教育為主，教師講授課本內(nèi)容為主，學(xué)生練習(xí)為輔，忽略了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生普遍反映專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥，難度大。

航海專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間缺乏有效銜接與滲透，在一定程度上處于相互隔離的狀態(tài)。學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到航海專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間缺乏過(guò)渡，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏廣泛，而專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度驟增，具有明顯的陡峭性?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)一方面未能針對(duì)航海專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面的特點(diǎn)，突出學(xué)生交際能力和語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，另一方面與航海專業(yè)英語(yǔ)脫節(jié)，缺少有效銜接，未能起到為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。

鑒于此，本文通過(guò)對(duì)航海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，研究與實(shí)踐航海專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接模式，以及在這種新的教學(xué)模式下如何提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，最終達(dá)到提高航海專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

三、研究現(xiàn)狀

大連海事大學(xué)的羅衛(wèi)華、鮑君忠（1997）最早分析了航海專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并就兩者之間如何有效銜接進(jìn)行了有益的探索。他們提出，基礎(chǔ)英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而專業(yè)英語(yǔ)又是基礎(chǔ)英語(yǔ)的應(yīng)用與延伸。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法順利完成。在教學(xué)過(guò)程中處理好兩者之間的關(guān)系，確保其有效銜接，乃是至關(guān)重要的問(wèn)題。

南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的范利東、史靜怡（2008）對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)與航海英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，并就如何做好二者的有效銜接動(dòng)作提出了一些具體方法。他們（2012）在分析STCW78/10馬尼拉修正案相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就航海英語(yǔ)教學(xué)提出了針對(duì)性的建議。

王燕寧、張馨月（2015）就航海類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新做出了積極探索性嘗試，提出了一些具體措施。

四、探索與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)理念和思路。航海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位是航海專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，在普通英語(yǔ)和航海專業(yè)英語(yǔ)兩者之間起到承上啟下的作用。該課程要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)要緩解從普通英語(yǔ)向航海專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)曲線的陡峭性，幫助學(xué)生順利完成從普通英語(yǔ)向航海專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡。為此，我們進(jìn)行了以滿足學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作需要為最終目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為核心任務(wù)，基于船舶生活工作情景的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。建立針對(duì)性強(qiáng)的課程體系，使學(xué)生系統(tǒng)地體驗(yàn)遠(yuǎn)洋船員的英語(yǔ)生活環(huán)境。將課程內(nèi)容模塊化，模塊內(nèi)容任務(wù)化，基于真實(shí)海事交流情境設(shè)置工作任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作過(guò)程中的英語(yǔ)使用和交際能力。

2.課程目標(biāo)。以我院航海專業(yè)大一下學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)為例，課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是通過(guò)各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)洋船舶工作環(huán)境，能夠運(yùn)用英語(yǔ)無(wú)障礙地與外籍同事進(jìn)行交流，開(kāi)展日常生活中的一系列活動(dòng)。

3.課程內(nèi)容和模塊設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容涵蓋了在多語(yǔ)言船員群體中進(jìn)行有效溝通的所有典型場(chǎng)景：包括航海專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)求職面試后接到上船任務(wù)到船上報(bào)到，船上的日常生活，船上工作，以及船員到岸生活的語(yǔ)言交流訓(xùn)練。

具體可設(shè)計(jì)為求職就業(yè)（Job Application）、船上生活（After Work Activities）、船上工作（Work Onboard）、到港交際（Going Ashore）和貫穿學(xué)期的課外實(shí)踐（Extracurricular English Activities）五大模塊。學(xué)生通過(guò)完成課程五大模塊中的各項(xiàng)任務(wù)，可以提前體驗(yàn)遠(yuǎn)洋船員的英語(yǔ)生活環(huán)境，熟悉將來(lái)要面對(duì)的各種航海情景，為進(jìn)入職場(chǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

4.教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。不同的課程模塊對(duì)應(yīng)不同的工作任務(wù)，選擇貼近海員實(shí)踐交流需求的真實(shí)語(yǔ)言素材，進(jìn)行基于任務(wù)和船員生活工作場(chǎng)景的語(yǔ)言交際訓(xùn)練。例如求職就業(yè)模塊可劃分為制作自己的英文簡(jiǎn)歷、打電話聯(lián)系用人單位、參加船公司面試、登船報(bào)到四個(gè)任務(wù)。船上生活模塊可設(shè)計(jì)為與船上同事談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛(ài)好、與船上同事談?wù)撎鞖夂秃Ｉ巷L(fēng)景、與船上同事談?wù)撐幕?jié)日、遇到問(wèn)題（如身體不舒服）向船員同事求助四個(gè)任務(wù)。船上工作模塊設(shè)計(jì)為船上工作之環(huán)境保護(hù)，船上工作之船員健康兩大板塊。到港交際模塊劃分為到港交際之問(wèn)路、到港交際之觀光購(gòu)物、到港交際之就餐的任務(wù)。課外實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)為“我愛(ài)讀英語(yǔ)”之英語(yǔ)朗誦大賽（期初）、“我愛(ài)show英語(yǔ)”之英語(yǔ)風(fēng)采大賽（期中）、“我愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)”之英語(yǔ)演講大賽（期末）三個(gè)不同階段的任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程中利用圖片、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件以及實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)備等全方位多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法如案例教學(xué)、情境模擬、角色扮演、工作體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等實(shí)施教學(xué)任務(wù)。通過(guò)恰當(dāng)合理地安排教學(xué)任務(wù)，改變以教師為中心的授課模式，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者。例如求職就業(yè)模塊中參加船公司面試環(huán)節(jié)可安排學(xué)生分組模擬船公司面試場(chǎng)景，并最終組建各組自己的船隊(duì)。登船報(bào)到環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生以情景劇的形式表演船員上船報(bào)到的手續(xù)流程，由教師和各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。船上生活模塊要求各船隊(duì)小組在學(xué)校實(shí)習(xí)船上制作一個(gè)船上生活模擬表演的視頻，由教師和全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。通過(guò)把真實(shí)海事交流場(chǎng)景話題與相關(guān)的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言技能練習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在一系列工作情境中將英語(yǔ)的使用成為習(xí)慣。

五、教學(xué)效果分析

在對(duì)航海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中，教師對(duì)所教5班級(jí)177名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，86.5%的學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程感到滿意，89.2%的學(xué)生表示對(duì)課堂上普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合感到學(xué)習(xí)有興趣，78.3%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和綜合應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師表示對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革感到滿意和贊成。多數(shù)受訪專業(yè)英語(yǔ)教師反映，在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段滲透海事英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)相對(duì)熟悉和容易，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有所提高，適應(yīng)航海專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的授課需求。從教學(xué)效果來(lái)看，航海專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)適任能力有明顯提升。根據(jù)問(wèn)卷回訪，滿意度較高的原因主要有三點(diǎn)：首先，教師采用多種教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，豐富多彩的課堂活動(dòng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效避免課堂上沉悶枯燥。課堂教學(xué)不再是過(guò)去傳統(tǒng)的講解、演練的枯燥與呆板模式，以教師為中心的“講解式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動(dòng)式”課堂；第二，課堂上模擬航海工作中的場(chǎng)景，將學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)操融入到教學(xué)中，課堂教學(xué)和未來(lái)工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第三，課外實(shí)踐模塊將課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為日常生活的一部分，一直浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中，為班級(jí)營(yíng)造出積極的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)踐教學(xué)證明，通過(guò)對(duì)航海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行與專業(yè)英語(yǔ)的有效銜接，將學(xué)生職業(yè)元素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣；有助于緩解學(xué)生從普通英語(yǔ)向航海專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)曲線的陡峭性，順利實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語(yǔ)向航海專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的考證通過(guò)率。教學(xué)中通過(guò)突出學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)船公司面試、未來(lái)海上日常交流。同時(shí)，教師方面，將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接，對(duì)其語(yǔ)言輸出能力、課堂駕馭能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求，有助于英語(yǔ)教師在跨專業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變與提升。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教學(xué)研究課題（編號(hào)：GW2014B14）。

作者簡(jiǎn)介：周秀娟（1984-），女，山東章丘人，碩士，講師，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理系教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。