楊光

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人們教育水平的普遍提高，對(duì)于教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。近些年，我國(guó)的國(guó)際交流日益加深，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越旺盛。中職學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正承擔(dān)著培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重任，也意味著新的教育方法的出現(xiàn)。本文將分析任務(wù)型教學(xué)在中專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)最重要的就是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，我國(guó)的英語(yǔ)教師在培養(yǎng)閱讀能力上嘗試了很多辦法，如今任務(wù)型教學(xué)正在受到越來(lái)越多教師的青睞。任務(wù)型教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的效果。那么任務(wù)性教學(xué)是如何與英語(yǔ)閱讀教學(xué)緊密結(jié)合的呢？

一、任務(wù)型教學(xué)理論綜述

在上個(gè)世界六十到七十年代，新的語(yǔ)言學(xué)理論陸續(xù)出現(xiàn)，于是語(yǔ)言教育的理念也發(fā)生了重大的變革。語(yǔ)言教育者力圖為學(xué)生打造一個(gè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在特定的語(yǔ)境中為學(xué)生只在一個(gè)交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)到真實(shí)的交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的具體使用方式。這種方法叫做任務(wù)型教學(xué)。

二、中專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。目前中專(zhuān)學(xué)生的閱讀水平存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題?？偨Y(jié)起來(lái)有如下幾點(diǎn)。首先是反應(yīng)遲緩，學(xué)生在看到英語(yǔ)語(yǔ)句的時(shí)候不能立刻與自己的知識(shí)相聯(lián)系。第二是詞匯量不夠，在閱讀的過(guò)程中總是會(huì)遇到生詞，然后就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法正確理解語(yǔ)句而卡住。第三是學(xué)生沒(méi)有建立自信，往往同一句話要反復(fù)閱讀才敢確定意義。第四是逐字逐句的閱讀，評(píng)估能力差。

2.閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題。除了學(xué)生的問(wèn)題，課堂教學(xué)也有著嚴(yán)重的局限。比如課堂上的教學(xué)活動(dòng)非常的刻板，無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第二是課堂內(nèi)容高度統(tǒng)一，不同水平的學(xué)生無(wú)法得到針對(duì)性的指導(dǎo)。第三是教師的授課內(nèi)容是為應(yīng)試教育服務(wù)的，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的培養(yǎng)實(shí)際上并不上心。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在中專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀理論和模式對(duì)閱讀教學(xué)的啟示。

（1）閱讀過(guò)程模式。學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上有著幾個(gè)不同的模式。有的人是自下而上模式，把閱讀的過(guò)程看成是一個(gè)線性的過(guò)程，文字首先進(jìn)入視覺(jué)，而后被掃描和確認(rèn)，轉(zhuǎn)變成詞匯和含義。有的人是自上而下模式，視覺(jué)器官在線索之中尋找預(yù)期的線索然后形成直覺(jué)的表象。第三種是相互作用模式，即自上而下和自下而上的綜合加工。

（2）閱讀的理論。閱讀的理論是心理語(yǔ)言學(xué)的重要研究領(lǐng)域，我們?cè)谶@里重點(diǎn)介紹圖式理論。圖式理論認(rèn)為，最有效的的閱讀模式是相互作用模式，閱讀使一些大腦中的圖式被激活。較低等級(jí)的圖式會(huì)激活較高等級(jí)的圖式，不同圖式之間的協(xié)調(diào)就是閱讀的本質(zhì)。

（3）閱讀的技巧和策略。閱讀的技巧有五種。要能夠理念語(yǔ)句字面的含義，要能夠?qū)θ牡闹髦歼M(jìn)行提煉，要能夠根據(jù)現(xiàn)有的線索進(jìn)行推理，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?qū)ξ恼碌木A進(jìn)行欣賞，這實(shí)際上是閱讀的五個(gè)層次。針對(duì)這些技巧要求，我們總結(jié)了如下的閱讀策略：快速明確閱讀的目的；快速提煉文章的要點(diǎn)；對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行整合；對(duì)不了解的單詞進(jìn)行合理猜測(cè)。

2.閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和類(lèi)型。

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則。首先是語(yǔ)言和情境要更加真實(shí)，更能給學(xué)生帶入感。第二任務(wù)的設(shè)置要注意功能性，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)句要有實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。第三不同任務(wù)之間應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)。第四要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，第五是把教學(xué)行為延伸到課堂之外。

（2）任務(wù)的類(lèi)型。教學(xué)任務(wù)有幾個(gè)主要的類(lèi)型。首先是羅列任務(wù)，這種任務(wù)是在學(xué)生閱讀文章之后羅列有關(guān)事實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行引申學(xué)習(xí)。第二種是排序和分類(lèi)任務(wù)，把不同的事件和事物按照順序排列。第三種是信息差任務(wù)，利用問(wèn)答雙方的信息差來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。

3.任務(wù)型教學(xué)發(fā)用于閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)步驟。

（1）前期階段。首先教師要了解學(xué)生的具體情況，做好事前準(zhǔn)備，在課堂上介紹相關(guān)話題，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言，明確閱讀的目的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)之后的任務(wù)型教學(xué)做好了準(zhǔn)備，教師也要在這個(gè)階段做好備課工作。

（2）中期階段。中期階段的第一個(gè)工作是先給學(xué)生們分派任務(wù)，學(xué)生們分頭完成任務(wù)。在任務(wù)完成之后，學(xué)生要做好準(zhǔn)備工作，向全班匯報(bào)任務(wù)的完成情況和任務(wù)如何完成。為了更好的在全班面前展示自己，學(xué)生一般會(huì)有高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（3）后期階段。在后期階段，教師要幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓學(xué)生表達(dá)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行討論、復(fù)述或者撰寫(xiě)讀后感等。這個(gè)工作完成之后，針對(duì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要做針對(duì)性的指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言分析和語(yǔ)言練習(xí)。

結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)對(duì)于中專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著十分重要的參考意義。通過(guò)閱讀教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合，我們充分的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善教師的教學(xué)質(zhì)量，讓中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)向著現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)。本文首先介紹了任務(wù)型教學(xué)的概念和特點(diǎn)，總結(jié)了中專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用與閱讀教學(xué)的具體方法。

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