何先福

摘 要：教育實踐表明，小學生缺乏對學習的全面了解和掌握，沒有自我控制的能力，所以語文教學中，教師應注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以此優(yōu)化學生學習效果。本研究通過對小學語文教學現(xiàn)狀以及導致現(xiàn)狀的原因的了解，分析小學語文自主學習能力培養(yǎng)模式創(chuàng)建方法，以為相關領域研究提供參考，為小學語文教學提供實質性意見，構建較為成熟的自主學習能力培養(yǎng)模式，提高教學效率，幫助學生優(yōu)化學習效果。

關鍵詞：小學語文；自主學習能力；培養(yǎng)模式；創(chuàng)建

自主學習能力對學生的學習非常重要，掌握此能力，學生方可以更好地進行學習。所以教師需要認識到學生是學習的主體，加強對其的重視和了解，使得學生具備主動獨立學習的能力。小學語文教學中，教師不僅應重視基礎知識的傳授，更應該傳授學生怎樣更好學習的方法，以此提高學生的學習積極性，樹立其自信心，提高學習效率。筆者就學生自主學習能力培養(yǎng)模式一問題展開深入研究。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

如今小學語文教學中，雖然部分教師改變了原有的教學觀念，但是還是有大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)教學方法。課堂中仍舊利用“黑板”、“粉筆”為學生講課，忽略了學生是學習主體這一觀念，教師負責在講臺上講課，學生僅僅負責聽講，沒有思考和研究的時間。語文課堂快結束前，教師機械地問學生幾個問題，學生簡單的回答。同時，教學中，有很多枯燥乏味的考試和練習題，沒有發(fā)揮學生主觀能動性，課堂教學沉悶，學生逐漸失去對語文學習的興趣，學習效率低下。重點體現(xiàn)在：①投入產出不平衡。小學語文教學中，很多時間教師都在講課。學生與教師一起投入的時間與精力多，然而學生語文能力卻不高。學生的寫作能力和口語表達能力等不高；②學生缺乏主觀能動性。語文教師教學中，更多時間為講課，學生自己閱讀、研究的時間甚少，幾乎沒有時間自主思考。教師并非拿著教材走進學生，而是僅僅注重課本知識，注重語言文字形式；③教學方法單一。隨著新課程標準的不斷深入和發(fā)展，學生語文學習的需求也有了一定程度的改變。然而教師教學方法較為單一，仍舊為教學的主導，學生沒有真正參與到課堂中去，逐漸降低對語文學習的積極性。

二、導致現(xiàn)狀的原因

導致目前小學語文教學現(xiàn)狀的主要原因在于：①教學觀念落后。很多教師將學生當成理論的承載物，并非學習主體，教學方法單一、枯燥，學生要做的只是死記硬背，機械聯(lián)練習；②應試教育思想。長時間以來，因為高考的影響，教師更加傾向應試教育教學模式，僅僅參考考試需要加以教學，考試內容是什么就講什么，缺乏科學性；③考試和評價。教師為了獲得更好地評價和反饋，急功近利，教學想要將全部內容傳授下去，覆蓋內容非常多。學生難以跟上這樣的節(jié)奏，學習效果不佳。

三、構建小學語文自主學習培養(yǎng)模式

（一）結合多媒體教學

多媒體教學比較生動、直觀且有趣。興趣是最好的老師，只有提高學生的學習興趣，才能更好地進行教學。學生在積極熱情的情緒下，不主動學習知識，并且學習效率還會提升。因此小學語文教師在教學中：①設計情景。結合多媒體，設計和教材內容相關且有趣的情景。例如在學習《富饒的西沙群島》一課時，教師可以運用多媒體將西沙群島的景色圖片為學生播放出來，讓學生能夠欣賞到美景，由此吸引其眼球，增加其對西沙群島的興趣。此后進行教材的講解，讓學生更好地投入到學習中，保證學習效果；②設計有趣問題。小學生年齡尚小，對事物仍舊非常好奇，對有意思的提問會探索到底的。教師運用這一現(xiàn)象，設計有趣問題，激發(fā)學生興趣，以此積極參與到學習中。如學習《飲湖上初晴后雨》古詩時，可以首先問學生“誰去過湖邊？”、“下雨后是什么樣的景色？”這些問題都和學生的生活息息相關，會引起孩子的興趣。

（二）鼓勵學生

若要改變傳統(tǒng)教學觀念，則教師應樹立學生是學習主體的意識，多加鼓勵學生，樹立其自信。小學語文教學中，面對新的一課，教師應先讓學生預習，利用字典等工具認識生字詞、課堂中，為學生朗讀示范，并且讓學生自己大聲朗讀，體會字詞句的深入涵義。此后，應做一些提問，激發(fā)學生思維意識，讓其合作探討并且溝通，每個小組6-8人，并分別有學習上中下等級的學生，其中1個學生做小組隊長，為每個組員分工，大家共同討論10分鐘之后發(fā)表自己的想法。教師將想法總結并予以指導。在學生回答問題或者合作研究時，對其進行鼓勵，說一些“做得好！”、“回答的很棒！”之類的鼓勵，樹立學生自信，讓其對語文學習更加有信心，更好地投入到學習中，起到事半功倍的效果。

（三）傳授正確學習方法

學習方法對學習效果和能力提升的影響非常大，只有找到科學的學習方法，才能真正提高語文能力。若自學能力是需要打開的大門，則良好的學習方法則是打開大門的鑰匙。教師應注重對此問題的研究，開拓自己的視野，為學生傳授高效的學習方法。如學習《賣火柴的小女孩》時，教師應利用不同提問活躍學生思維，利用文章內容閱讀，分析主人公的心理、動作等，全面理解主人公的想法。并且基于此，指導學生理解虛、實結合的寫法，利用不同文章特征總結學習方式，同時為學生進行交流展示，讓同學分別發(fā)表自己的想法，并且與小組內成員進行交流，將自己的成果給別的小組看，取其精華去其糟粕，鍛煉思維，使得學生掌握自主解決問題的能力。

四、結論

自主學習能力是學習的重要要素，只有具有此能力，才能保證更高的學習效率和更好的學習效果。小學語文教學中，教師應認識到自主學習能力培養(yǎng)的重要性，結合多媒體，構建趣味性課堂，吸引學生注意力，激發(fā)其學習的積極性，在此基礎上，改變教學方式，為學生傳授正確的學習方法，以讓學生更好地學習語文知識，提高語文技能，促進小學語文教學水平和質量的提高。

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