蔣志豪

摘 要：工學結(jié)合人才培養(yǎng)方式作為我國當前高職院校教育改革與發(fā)展的有效方向，在這一模式中，高職公共英語課程的改革成為必經(jīng)之路。因此，本文著重探討了工學結(jié)合背景下高職公共英語教學改革和應(yīng)用，以期更好地促進高職公共英語教學。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職英語；公共教學

隨著社會的發(fā)展，科技的發(fā)展尤為迅猛，令人才越發(fā)珍貴。在這個人才競爭的時代，社會對人才的定義已經(jīng)不再是過去的學有所長，而應(yīng)當從整體上具備科學技術(shù)，還需具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，如此才可以稱作現(xiàn)代人才，滿足當前時期的發(fā)展以及國際社會的需求。

工學結(jié)合作為培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)、綜合能力以及就業(yè)競爭的主要方面，通過學校和企業(yè)的結(jié)合，運用不同的教育氛圍以及教學資源，通過課堂教學與參與實際工作相融合的形式，建立符合各個用人企業(yè)所需的應(yīng)用型人才的教育方式。源于工學結(jié)合的高職英語公共教學，通過實踐進行課程教學，透過情景模式、任務(wù)驅(qū)動的形式，將教、學、做相結(jié)合，對于仿真的英語工作環(huán)境中培訓學生的語言，完成課堂學習與崗位所需，將培訓人才以及社會所需相結(jié)合。

一、通過意義協(xié)商方式，深入“工學結(jié)合”的英語教學

1.意義協(xié)商方式的概述

意義協(xié)商在1991年被Melrose提出，意義協(xié)商包含了社會話語與實踐、情境類別與協(xié)商過程，如圖1所示。

在意義協(xié)商模式中的教育實踐體現(xiàn)在對社會話語及實踐、溝通過程、語境類別等方面的綜合探討，并且對語篇進行分析，找出主要的功能成分，當做學習的重點目標，以此為基礎(chǔ)進行交際培訓。

這一模式的特征則為把意義的層次通過動態(tài)形式進行展現(xiàn)。英語學習作為一個溝通的過程，在這一方面與工學結(jié)合十分貼合?？梢钥闯?，意義協(xié)商模式中的社會話語與實踐和教學過程方案設(shè)計十分相同，情境類別與教學過程分析十分相近，協(xié)商過程與工作過程的總結(jié)歸納十分相同。

2.意義協(xié)商模式在工學結(jié)合中的高職公共英語教學的使用

高職院校工學結(jié)合形式中的公共英語課程能夠描述成通過一個學年作為單位，依照授課專業(yè)學生的專業(yè)標準，依照選擇的文本材料，再次進行規(guī)劃，協(xié)調(diào)單元的順序。依照任務(wù)的屬性重新分類所有單元，提高與學生專業(yè)相似或相符的項目實施過程。

二、意義協(xié)商模式在工學結(jié)合的高職公共英語教學的應(yīng)用

在高職院校的工學結(jié)合當中，英語公共課程可以作為通過一個學年作為單位，依照授課專業(yè)學生的專業(yè)所需，依照所選擇的文本素材，再次進行策劃、協(xié)調(diào)單元的次序。依照任務(wù)的屬性把所有單元再次分類，與學生專業(yè)靠近或相關(guān)的項目在執(zhí)行當中加大課時的比例。

意義協(xié)商模式的進入，能夠更好的引導(dǎo)老師進行源于工作當中為導(dǎo)向的公共英語課程的規(guī)劃，所以，只有將兩者相互融合，才可以把工學結(jié)合理念有效歸入高職公共英語教學當中，令這一服務(wù)于其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課可以展現(xiàn)出職業(yè)的特征。

三、調(diào)整教學目標

高職院校無需將英語課程當作一個傳授基礎(chǔ)英語知識以及技能的單獨課程，而需作為一門服務(wù)于學生的專業(yè)學習乃至未來就業(yè)服務(wù)的課程，在教學當中，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，把就業(yè)所需以及崗位所需有效融入其中，持續(xù)加強學生的英語學習能力，調(diào)動學習英語的熱情，提升對學習英語的興趣。

四、改革教學形式

在當前時期，高職英語老師需依照職業(yè)所需以及崗位工作所需，把學習語言知識以及培訓技能融入到課堂工作當中，將理論與實踐相結(jié)合。課堂任務(wù)的抉擇與規(guī)劃必須符合現(xiàn)實，容易達成，令學生存在身臨其境的感受，并且還需展現(xiàn)出相應(yīng)的知識性、文化性以及趣味性。老師在所有課堂教學中只需提出具體的任務(wù)標準，引導(dǎo)學生進行學習與訓練，及時做出適當?shù)狞c評。學生自行或通過小組方式完成課堂任務(wù)。

五、改良教學方式

在校企合作當中，老師能夠積極收集企業(yè)在接待外賓、外商談判、展銷會等實況錄像，以便令課堂教學的素材更為豐富。老師需有效運用網(wǎng)絡(luò)資源，規(guī)劃出和單元主體有關(guān)的課前及課后的任務(wù)，建立學生的信息檢索以及總結(jié)能力，激發(fā)學生的思維，并且透過專題發(fā)言、在線操作、在線檢驗等形式對學生的網(wǎng)絡(luò)學習狀況進行分析和檢驗。并且，老師需將網(wǎng)上學習論壇當作課后師生溝通的平臺，了解學生的感受，解答學生的疑問，指引學生學習，完成第一堂課后，思考第二堂課的發(fā)展。

六、加強實踐教學

先要在當前的課程體系中加大實踐性教學的課時率，豐富職業(yè)英語技能培訓的內(nèi)容。在所有學期的期末通過兩個星期進行綜合實踐教學，或在所有單元教學結(jié)束后通過一至兩個課時舉辦專題實踐教學。選擇教學內(nèi)容需符合工作實際，教學的形式應(yīng)當展現(xiàn)出多樣化、趣味性。并且，需透過進行豐富鮮明的第二課堂展現(xiàn)出課外實踐教學的意義。并且還需不斷與企業(yè)進行合作，以便獲取校外實踐教學的機遇。

七、創(chuàng)建豐富動態(tài)化英語教學評價體系

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)的形式中，英語教學評價體系應(yīng)當具備以下特點：首先，評價的內(nèi)容需極為豐富。不但要檢驗學生的語言能力，還需檢驗學生的職業(yè)能力，更加要審核學生自主學習的能力以及合作學習的能力。其次，評價過程的動態(tài)化。課程的教學評價融匯于整個教學當中，特別需加強評價學生階段學習成果的構(gòu)成。再次，評價主體的豐富性，也就是把單一的教師考核變成老師、學生、同行專家、用人單位等一同參與的審核。在全新的評價體系中，源自同行及企業(yè)的評價特別關(guān)鍵，其在學生實踐能力的評價方面更加真實，并且能夠有利于老師及時找出并處理教學中的問題，讓高職英語教學更加符合企業(yè)與社會的所需。

八、結(jié)束語

總而言之，工學結(jié)合模式對高職公共英語具有積極的引導(dǎo)作用，高職公共英語需通過培養(yǎng)符合社會與市場所需為目標，通過就業(yè)為指導(dǎo)，讓英語學科在高職教育中展現(xiàn)出更加有效的實用性及針對性，讓高職院校培養(yǎng)的學生在社會中擁有更為有利的競爭性。

參考文獻：

[1]李良彥.高校專門用途英語的發(fā)展現(xiàn)狀及教學策略[J].教育與職業(yè).2013.（20）：135-136.

[2]張虹.高職開設(shè)專門用途英語課程有效實踐研究[J].職業(yè)教育研究.2012.（1）：24.

[3]朱振英.高職院?！肮W結(jié)合”英語教學模式探討[J].淮海工學院學報.2011.（9）：107-109.