●　付光槐　任一明

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學(xué)校特色建設(shè)的現(xiàn)實審視及其路徑重構(gòu)*

●付光槐任一明

摘要：學(xué)校特色建設(shè)是我國當(dāng)前學(xué)校教育改革與發(fā)展中的熱點問題。然而，在學(xué)校特色建設(shè)過程中卻存在著諸多功利化的現(xiàn)象，這與學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)涵不清、原則不明有相當(dāng)關(guān)系。在此，從探究學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)涵及本質(zhì)出發(fā)，提出特色建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、塑造獨(dú)具特色的校本文化、注重學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展等路徑，以促使學(xué)校特色建設(shè)走上健康和持續(xù)發(fā)展的軌道。

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；以生為本；校本文化；隊伍建設(shè)

付光槐/西南大學(xué)教育學(xué)部博士生，主要從事當(dāng)代中國教育改革研究、教師教育研究

任一明/西南大學(xué)教育學(xué)部教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事中外近現(xiàn)代教育史研究

自上世紀(jì)80年代教育體制改革以后，教育界開始呼吁要打破“千校一貌、萬生一面”的辦學(xué)局面，那種忽視學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)校教育，與整個社會的發(fā)展是不相適應(yīng)的。如果僅僅按照過去的辦學(xué)思路亦步亦趨的走，很容易陷入生存的危機(jī)之中。于是1993年國家頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》首次提出了“中小學(xué)要辦出各自的特色”。并且2010年在《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又繼續(xù)提出要“鼓勵學(xué)校辦出特色”。在這樣的背景下，學(xué)校特色建設(shè)逐漸成為學(xué)校教育改革中的熱點。學(xué)校特色建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非僅僅是學(xué)校自然發(fā)展的結(jié)果，而是在辦學(xué)實踐中不斷醞釀、提煉與發(fā)展起來的。在復(fù)雜的學(xué)校發(fā)展情境中，學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)常會面臨多種價值取向的沖突，在學(xué)校特色建設(shè)中需要不斷地修正一些來自其他方向的干擾和障礙，從而走上健康的發(fā)展軌道。因此，在學(xué)校特色建設(shè)過程中，正確的價值取向、有效的目標(biāo)設(shè)計，清晰的建設(shè)路徑是特色學(xué)校建設(shè)健康發(fā)展的重要保障。而當(dāng)前許多中小學(xué)尚未深入厘清學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)涵及意蘊(yùn)，還存在著諸多“為特色而特色”的現(xiàn)象，已成為制約我國中小學(xué)特色建設(shè)的瓶頸。因此，亟需對我國當(dāng)前學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)行剖析并重構(gòu)其建設(shè)路徑。

一、當(dāng)前學(xué)校特色建設(shè)的現(xiàn)實審視

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，競爭成為社會發(fā)展的主旋律，競爭優(yōu)勢便是各行各業(yè)追求的目標(biāo)與價值。其中學(xué)校也不例外，全國各級各類學(xué)校無論是招生還是升學(xué)都承擔(dān)著巨大的競爭壓力。面對競爭和學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校采取提升自身競爭力的舉措是毋庸置疑的。在這過程中，讓我們看到一些學(xué)校在特色建設(shè)中出現(xiàn)方向迷失、目標(biāo)偏離，學(xué)校特色建設(shè)陷入盲目和無序，學(xué)生的發(fā)展受到極大的制約甚至是扭曲。一些學(xué)校將特色學(xué)校建設(shè)當(dāng)作一種“優(yōu)質(zhì)”或“特別”的代名詞，以期為學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展帶來“特殊”的利益。當(dāng)特色學(xué)校建設(shè)變成追求比較價值為首要取向時，教育發(fā)展是為了促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的根本目的就被篡改了。通過走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校特色建設(shè)逐漸走向一種功利化的趨勢，“為特色而特色”的現(xiàn)象愈演愈烈。[1]

（一）學(xué)校特色建設(shè)的“比拼”現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)校特色建設(shè)是一項長期的、艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要學(xué)校長期的積淀與醞釀。[2]然而，在實踐中，一些中小學(xué)由于對學(xué)校特色建設(shè)認(rèn)識上的模糊和行為上的功利性追求，以及過分放大與其他學(xué)校發(fā)展過程中競爭的需要，有意識地把學(xué)校在短期內(nèi)通過開展特色活動或者是將學(xué)校曾取得的某項成績等同于學(xué)校特色建設(shè)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些中小學(xué)在學(xué)校特色建設(shè)中急于求成提出了“爭取在一年內(nèi)大干、快上，打造全國知名學(xué)校特色品牌”的口號。于是，在學(xué)習(xí)特色建設(shè)過程中，學(xué)校特色建設(shè)的核心理念還未被學(xué)校師生認(rèn)可和內(nèi)化，特色建設(shè)剛見端倪之時，學(xué)校就急于總結(jié)經(jīng)驗，大肆對外宣傳，自詡為學(xué)校特色建設(shè)的完成。而學(xué)校事實上只是起草了幾份特色建設(shè)文件或者僅僅是籌辦了幾次展覽活動、掛了幾塊宣傳牌和標(biāo)語等等。特別是一些學(xué)校為了在各種創(chuàng)優(yōu)爭先競爭中求得一席之地，不惜集中學(xué)校的一切力量舉辦表演性的“特色活動”或是將精力和財力投入在見效快、表面化的視聽方面的典型事件也歸結(jié)為學(xué)校特色建設(shè)。有的中小學(xué)換一任領(lǐng)導(dǎo)就新擬定一個學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)，并標(biāo)榜為“創(chuàng)新”學(xué)校特色建設(shè)。一些中小學(xué)把不斷翻新學(xué)校校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)標(biāo)語，也作為其有別于其他學(xué)校的“特色建設(shè)”，學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)等也因此一變再變，導(dǎo)致學(xué)校特色建設(shè)的各個方面忽左忽右、忽冷忽熱始終飄忽不定。也有學(xué)校的特色建設(shè)主要應(yīng)付上級的行政任務(wù)或者僅僅是一開始對特色建設(shè)倍感新鮮并充滿激情，但是在特色建設(shè)過程中逐漸喪失興趣，特色建設(shè)往往半途而廢。例如一些上級主管部門在引導(dǎo)中小學(xué)特色建設(shè)方面盲目采用區(qū)域化推進(jìn)、匯報展示等方式助長了在學(xué)校特色建設(shè)方面的“比拼”現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象都不同程度地反映出學(xué)校特色建設(shè)中的浮躁與功利，忽略了特色建設(shè)的根本價值所在，并沒有落到促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的實處上。

（二）學(xué)校特色建設(shè)的“片面化”現(xiàn)象突出

學(xué)校特色建設(shè)需要從理念、視覺、行為等層面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的構(gòu)建，自上而下、自下而上的集結(jié)學(xué)校師生的智慧和活力。但在實踐中一些中小學(xué)在追求學(xué)校特色建設(shè)的過程中，由于認(rèn)識的局限性和片面性，錯把學(xué)校特色建設(shè)當(dāng)成小范圍、單方面，甚至個人化的行動。如果將學(xué)校特色僅僅視為培養(yǎng)幾個會唱歌跳舞或者有一技之長的學(xué)生，這不是特色建設(shè)的要義之所在。[3]主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)校特色建設(shè)內(nèi)涵、目標(biāo)等等由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校長一個人拍板決定。很多學(xué)校僅憑校長個人拍腦袋、憑經(jīng)驗得出，并沒有經(jīng)過廣泛的調(diào)研和科學(xué)的分析，學(xué)校師生的力量被忽視了。在實踐中，這種特色建設(shè)思路難以形成一致認(rèn)同，從而無法激勵師生參與的主動性和積極性，學(xué)校特色建設(shè)最終成為校長的一廂情愿而難以落實。其次，一些學(xué)校將特色建設(shè)局限于學(xué)生某項活動或技能的培養(yǎng)上，將學(xué)校特色建設(shè)放在培養(yǎng)出會打球、會唱歌、會跳舞、會畫畫的學(xué)生等方面，在后期的發(fā)展過程中就很難拓展和深化。例如有的學(xué)校簡單的以某一項運(yùn)動或藝術(shù)項目作為學(xué)校特色建設(shè)的全部，將培養(yǎng)獲得技能獎項的學(xué)生等同于學(xué)校特色建設(shè)的成功。[5]其三，學(xué)校特色建設(shè)只限于部分學(xué)生參與。一些學(xué)校把特色建設(shè)僅限定在對個別學(xué)生的培養(yǎng)上，不惜占用這部分學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時間。還有一些學(xué)校為了突顯或鞏固這種特色的“門面”，保有評比中取得的“優(yōu)異成績”，突擊、片面發(fā)展個別學(xué)生某方面的特長，使其成為支撐學(xué)校特色建設(shè)的“門面”。例如某學(xué)校將美術(shù)教育作為學(xué)校特色建設(shè)的重要內(nèi)容，而實質(zhì)上并不是從美術(shù)教育中發(fā)掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生對美的體悟，而是盲目的看重學(xué)生的美術(shù)成績和在全市美術(shù)競賽的獎項。如此以來，僅僅學(xué)校教育剛掙脫了“應(yīng)試教育”的帽子，又成了“應(yīng)賽教育”之實。[4]

另外，將學(xué)校特色建設(shè)片面的理解為學(xué)校標(biāo)志性的建筑物或硬件設(shè)備。例如一些學(xué)校將學(xué)校特色建設(shè)定位在引人注目的學(xué)校標(biāo)志性建筑物或先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備方面。于是有集中物力搞綠化、建大樓、買設(shè)備的學(xué)校；也有把學(xué)校建成公園、文化廣場、博物館或者繪畫展覽館的學(xué)校；更有一些中小學(xué)把學(xué)校特色建設(shè)當(dāng)成“一個筐”，什么都往里面裝。

二、學(xué)校特色建設(shè)內(nèi)涵及本質(zhì)的澄清

由此，如何防止在特色建設(shè)過程中過分偏倚于比較價值而變得浮躁與功利，成為當(dāng)前學(xué)校特色建設(shè)過程中值得思考的問題。長期以來我們現(xiàn)有和曾經(jīng)有過的一些重點校、示范校、特長校等等，以其不同的方式制約和影響著當(dāng)前我們的學(xué)校特色建設(shè)，導(dǎo)致不少學(xué)校在其特色建設(shè)過程中出現(xiàn)茫然和困難。學(xué)校如何辦出自己的特色，如何定位學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)涵，厘清和了解現(xiàn)存一些學(xué)校類型、特點，以及特色學(xué)校建設(shè)與其他學(xué)校類型和特點的區(qū)別于與聯(lián)系顯得尤為必要。例如，學(xué)校特色建設(shè)與重點校。當(dāng)前在我們的教育體制中還存在一些重點學(xué)校。重點學(xué)校與其他學(xué)校的區(qū)別首先在于它的生源。重點學(xué)校的生源在其學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)和某些特殊才能的需要上已經(jīng)與其他學(xué)校拉開了一些距離，這源于重點學(xué)校在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定位上具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)；第二，重點學(xué)校在錄取新生的時間上它往往先于其他學(xué)校。第三，重點校倍受上級部門的關(guān)注和重視。重點學(xué)校一般是當(dāng)?shù)亟逃姓块T認(rèn)定和直接管轄的學(xué)校，因此上級部門對其各方面的指導(dǎo)、關(guān)心關(guān)注程度也優(yōu)于其他學(xué)校。第四，重點校是其它學(xué)校進(jìn)步發(fā)展的樣板。在各地教委的領(lǐng)導(dǎo)、安排、策劃以及要求下，在教育管理、學(xué)科教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生活動等諸多方面重點校具有一定的示范性，在學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展方面往往帶有樣板性質(zhì)和引領(lǐng)作用?？傊蔀橹攸c學(xué)校既有歷史的原因，也有學(xué)校地理位置、某一時期的突出表現(xiàn)，以及一些偶然的、人為的因素。從目前看，一個省、自治區(qū)或直轄市重點學(xué)校的數(shù)量是比較少的。學(xué)校特色建設(shè)不一樣。首先，學(xué)校特色建設(shè)與招生無關(guān)，學(xué)校特色建設(shè)重在以校為本、以在校學(xué)生的發(fā)展為重；第二，學(xué)校特色建設(shè)在數(shù)量上沒有特別限制，因為學(xué)校特色不是上級教育部門事先計劃和布局的結(jié)果，它的建設(shè)發(fā)展主要靠學(xué)校自己。第三，學(xué)校特色的目標(biāo)定位和未來發(fā)展主要突出自己的特色，以特色促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長。

再如，學(xué)校特色建設(shè)與特長校。學(xué)校特色建設(shè)與特長學(xué)校也是有區(qū)別的。首先，學(xué)校特色建設(shè)在于用學(xué)校的文化、理念、傳統(tǒng)等方面去塑造、影響、培育學(xué)生。特長校一般指學(xué)校在招生時就有意識地招收一些在某些方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生，如藝術(shù)、體育、科技等等，并在學(xué)校里設(shè)有專門課程或活動去延伸學(xué)生的特長。其次，學(xué)校特色建設(shè)雖然不同于特長學(xué)校，但是學(xué)校特色包含著一些特長學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方法或路子。如中小學(xué)特色建設(shè)可以以學(xué)生發(fā)展需要的某項技能或活動為要素或突破口，提煉出這種文化需要的精神內(nèi)涵，將這種精神內(nèi)涵內(nèi)化到學(xué)校的各個層面，包括辦學(xué)思想、教育教學(xué)理念、教師和學(xué)生動腦動手技能、學(xué)校環(huán)境建設(shè)等等。學(xué)校特色建設(shè)和特長學(xué)校最為突出的差異在于，特長校更多地關(guān)注所在學(xué)校學(xué)生特長的發(fā)展，目的是讓學(xué)生獲得或掌握一門技能或一項專長。而學(xué)校特色建設(shè)更多的在于通過特色建設(shè)，去讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，以生為本，在這個過程中提升和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)。

那么中小學(xué)特色建設(shè)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是什么，它包含哪些內(nèi)容呢？從國家、學(xué)校、學(xué)生三個層面出發(fā)，我們認(rèn)為中小學(xué)特色建設(shè)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)基于“一個中心、兩個出發(fā)點、三個保障”，三者相輔相成，形成中小學(xué)特色建設(shè)的合力。所謂“一個中心”即以學(xué)生的發(fā)展為中心，我們的教育方針是讓受教育者在德智體諸方面得到全面發(fā)展。因此，中小學(xué)特色建設(shè)最終應(yīng)落實到引領(lǐng)學(xué)生各方面的發(fā)展，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在營造其心智成長的同時，使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)和持續(xù)發(fā)展的多種能力。中小學(xué)特色建設(shè)就是把“特色建設(shè)”定位于以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心，圍繞“學(xué)生的發(fā)展”來理解、詮釋和實踐?！皟蓚€出發(fā)點”一是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人；二是立足學(xué)校本身不斷地進(jìn)步發(fā)展和水平提升。首先，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是我國教育方針對教育事業(yè)提出的最基本要求，也是任何一項教育活動和教育改革的出發(fā)點與根本價值追求，也應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)特色建設(shè)中的基本立場和明確的目標(biāo)方向。其次，中小學(xué)特色建設(shè)還必須以學(xué)校本身的進(jìn)步發(fā)展為出發(fā)點，通過提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)，為學(xué)生的各方面需要提供高品質(zhì)的實現(xiàn)路徑?！叭齻€保障”，即中小學(xué)特色建設(shè)離不開學(xué)校的計劃性投入、學(xué)校全體教職員工積極有效的參與、學(xué)校教學(xué)科研與管理創(chuàng)新的主動配合。計劃性的投入是中小學(xué)特色建設(shè)的基本物質(zhì)保障，它直接制約著學(xué)校特色建設(shè)是否可持續(xù)；而學(xué)校教職員工則是中小學(xué)特色建設(shè)的主體力量，他們參與的態(tài)度和行為方式事關(guān)學(xué)校特色建設(shè)的質(zhì)與量；學(xué)校教學(xué)科研與管理創(chuàng)新是中小學(xué)特色建設(shè)的動力和方向，它們配合的程度在學(xué)校特色建設(shè)中起著重要的支撐和引領(lǐng)作用。

三、當(dāng)前學(xué)校特色建設(shè)的路徑重構(gòu)

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革勢在必行，注重中小學(xué)特色建設(shè)將打破我們千校一面的模式，在為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的建設(shè)者和接班人，推動我國教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展有著十分重要的意義。為修正我們一些學(xué)校在其特色建設(shè)方面所走的彎路，讓學(xué)校特色建設(shè)回到正道上來，除了對以前的一些作為進(jìn)行反思，厘清和明確學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)涵之外，中小學(xué)特色建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展還需要遵循以下路徑：

（一）遵循教育規(guī)律，強(qiáng)化以生為本

中小學(xué)特色建設(shè)既是一項學(xué)校建設(shè)活動，更是一項育人的過程，必須圍繞“以學(xué)生發(fā)展”為中心來開展。中小學(xué)特色建設(shè)遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，需要我們圍繞育人觀、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑和方法等方面去進(jìn)行思考。中小學(xué)特色建設(shè)的育人觀就是要從了解學(xué)生、尊重學(xué)生出發(fā)，結(jié)合因材施教，去實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校特色建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。中小學(xué)特色建設(shè)的目標(biāo)就是關(guān)心關(guān)懷每個學(xué)生，以每個學(xué)生身心主動、生動活潑地發(fā)展為目標(biāo)，有機(jī)地連接上學(xué)校特色建設(shè)的具體方面，讓學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展成功對接。中小學(xué)特色建設(shè)的路徑和方法在于遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的成長發(fā)展方面的需要和學(xué)校特色建設(shè)的有利方面去制定路徑、尋找方法。[5]今后一個時期隨著國家發(fā)展的需要，我國基礎(chǔ)教育改革的重點將會在培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新、深化課程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式改革，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、人文精神和實踐能力等多方面展開。因此，中小學(xué)特色建設(shè)一方面遵循人的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，符合適齡階段學(xué)生的天性，立足于不同階段學(xué)生動手動腦能力培養(yǎng)的實際，滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需要，還需要主動適應(yīng)和配合可能出現(xiàn)的國家教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，抓住發(fā)展的契機(jī)，從豐富、多樣、多元、動態(tài)等方面去進(jìn)行學(xué)校特色建設(shè)。

（二）凝聚師生活力，培育校本文化

為了學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展與水平提升是中小學(xué)特色建設(shè)的出發(fā)點之一。塑造學(xué)校文化對于學(xué)校特色建設(shè)具有重要意義。[6]校文化對于學(xué)校特色建設(shè)起著十分重要的作用，它在某種程度上表現(xiàn)出學(xué)校特色建設(shè)的價值選擇。學(xué)校文化是一所學(xué)校的師生在長期的教育實踐中共同創(chuàng)造并獲得普遍認(rèn)同的一種價值準(zhǔn)則，它像一根柔弱而又強(qiáng)韌的細(xì)絲將學(xué)校全體教職工串聯(lián)起來，形成凝聚和激勵學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革的原動力和活力源泉。同時，學(xué)校文化也是一所學(xué)校區(qū)別于另外一所學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)和代碼。正如前所述，中小學(xué)特色建設(shè)要擺脫膚淺，提煉出其獨(dú)特的精氣神與內(nèi)涵，需要有意識地通過挖掘和塑造其獨(dú)具特色的學(xué)校文化。通過學(xué)校特色建設(shè)塑造學(xué)校文化需要研究學(xué)校歷史、生存環(huán)境、歷代教師狀況與學(xué)生類型。需要反思、分析和總結(jié)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗、校訓(xùn)、發(fā)展動力、外來影響，甚至標(biāo)志性建筑物的樣式、色彩、布局等方面，最后集思廣益地歸納出既能夠代表自己學(xué)校、有別于其他學(xué)校，又能在精神上起到激勵、影響學(xué)校教職員工和學(xué)生一些文化符號。這些符號在物的層面可以是對學(xué)校的校門、教學(xué)樓、操場、圖書館、禮堂，甚至校服等等的有意識和計劃的布置、設(shè)計或裝飾，也可以將學(xué)校的校訓(xùn)、校本教材、教學(xué)活動等有機(jī)結(jié)合。由此，將中小學(xué)特色建設(shè)的“特色”，通過其“文化”得到突出和強(qiáng)化。學(xué)?！拔幕焙蛯W(xué)校特色建設(shè)既可以在相互影響中發(fā)展，也可以在相互聯(lián)系中印證。在實踐過程中學(xué)校特色也將逐漸被積淀下來，具備頑強(qiáng)的生命力，獲得持續(xù)性的發(fā)展，也將不會因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的更換而隨意改變。

（三）注重內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)心隊伍建設(shè)

從未來發(fā)展看，系統(tǒng)研究和綜合改革必定成為我國教育改革的趨勢，基礎(chǔ)教育改革更是如此。中小學(xué)特色建設(shè)注重學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展指的是學(xué)校特色建設(shè)需要立足于學(xué)校辦學(xué)的過去（歷史積淀）、現(xiàn)在（現(xiàn)有條件）和未來（機(jī)遇與挑戰(zhàn)）的實際，分析學(xué)校師生所具有的優(yōu)勢、劣勢以及學(xué)校本身所處的環(huán)境，立足學(xué)校實際進(jìn)行特色建設(shè)。中小學(xué)特色建設(shè)注重學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展還需要將學(xué)校教職員工整體素質(zhì)的提高和學(xué)校教學(xué)科研水平、學(xué)校管理能力的提升作為學(xué)校特色建設(shè)持久發(fā)展的推動力。中小學(xué)特色建設(shè)過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高都離不開主動積極、不怕挫折、進(jìn)取開拓、勇于創(chuàng)新的所有教職員工。因此，在中小學(xué)特色建設(shè)過程中，還需要注重教職員工隊伍的培育，以教學(xué)科研和管理創(chuàng)新作為切入點，加強(qiáng)教職員工對學(xué)校特色建設(shè)的正確認(rèn)識和積極參與，讓學(xué)校教職員工了解、理解學(xué)校特色建設(shè)的重要性和必要性，共同商定學(xué)校特色建設(shè)大計，激發(fā)大家的智慧和活力，準(zhǔn)確把握學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)涵與實質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)實效。中小學(xué)特色建設(shè)注重內(nèi)涵式發(fā)展還要求在學(xué)校內(nèi)部建立起一個有一定效能的反饋機(jī)制，它可以由不同層面的教職員工和學(xué)生代表組成，制定一些檢測學(xué)校特色建設(shè)的指標(biāo)，在相對固定的時間內(nèi)通過它去檢測學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r，保證學(xué)校特色建設(shè)有目標(biāo)、有參照、有方向、有反思、有提升，其進(jìn)步發(fā)展的每一步既可視也可尋。

總之，中小學(xué)特色建設(shè)需要不斷創(chuàng)新、探索，需要聯(lián)系國家需求、教育政策、學(xué)校實際，建設(shè)過程中也會遭受一些突發(fā)事件、偶然事件以及亟待解決的問題的干擾。但是只要我們堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者、接班人和立足學(xué)校本身不斷地進(jìn)步發(fā)展為出發(fā)點，在學(xué)校有計劃性的投入、學(xué)校全體教職員工和學(xué)生的積極的參與、學(xué)校教學(xué)科研與管理創(chuàng)新的有效配合下，學(xué)校特色建設(shè)將助推學(xué)校教育教學(xué)不斷更新，不斷進(jìn)步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：曾慶偉）

*本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“歐美發(fā)達(dá)國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的比較研究”(項目編號：10YJA880088)的研究成果之一。