張小敏

（甘肅省慶陽(yáng)市長(zhǎng)慶小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745100）

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感受美 發(fā)現(xiàn)美
——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

張小敏

（甘肅省慶陽(yáng)市長(zhǎng)慶小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745100）

摘 要：審美教育是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美觀，提高學(xué)生鑒賞美與發(fā)現(xiàn)美的能力。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容處處都滲透著美，教師要成為引導(dǎo)者與發(fā)現(xiàn)者，帶領(lǐng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，使他們受到美的熏陶，進(jìn)而提高審美能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；審美教育

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀念是使其形成良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，,小學(xué)生的素質(zhì)教育也逐漸被人們重視起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是提高他們情感能力的有效手段。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，將在本文中簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。

一、挖掘教材中美的因素

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容豐富多樣，滲透著許多美的因素，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得美的感受與體驗(yàn)，提升審美能力。

大自然是神奇而美麗的，一說(shuō)起美，我們首先想到的就是大自然優(yōu)美的風(fēng)景，以及自然界的奇觀。語(yǔ)文教材中也不乏這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以充分利用教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生感受美。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式體會(huì)“潮來(lái)時(shí)”的壯觀景象；在教學(xué)《頤和園》時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的語(yǔ)句，像是“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)”中的“滑”等，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的同時(shí)，體會(huì)到頤和園優(yōu)美的景色，從而提高學(xué)生的審美情趣。

審美能力的培養(yǎng)更重要的是陶冶學(xué)生的身心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這就需要教師的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)生命的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的偉大，認(rèn)識(shí)到珍惜生命的重要意義；再如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集更多的與長(zhǎng)城有關(guān)的故事與圖片，讓他們更加深刻地體會(huì)到長(zhǎng)城的雄偉與壯麗，增強(qiáng)他們的民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的情思，培養(yǎng)他們的審美理解力。

二、誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)

誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的審美激情，體驗(yàn)是學(xué)生靈感的源泉，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)與空間，提高學(xué)生的審美情趣。首先，教師可以利用教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尋找審美亮點(diǎn)，使他們?cè)谟^察與尋找中體會(huì)到美好的事物，受到美的熏陶。例如，在教學(xué)課文《荷花》時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些荷花的圖片，并配上一些舒緩清涼的音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下感受到荷花之美，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高他們的審美情趣。

此外，學(xué)生僅僅感知到外在的美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理，讓他們認(rèn)識(shí)道理中的美，理解美的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考自己與父親之間發(fā)生的一些事，讓他們結(jié)合自己的親身體驗(yàn)體會(huì)文中的孩子的想法與情感，進(jìn)而使他們更好地理解課文中父親的堅(jiān)持、孩子的堅(jiān)定，并對(duì)父愛(ài)有更多的思考與感悟，體會(huì)到父愛(ài)的深沉與偉大，也更加理解父親。

三、引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞

鑒賞是在理解與品位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更為深層的審美活動(dòng)。小學(xué)生的審美能力還處于比較基礎(chǔ)的階段，他們對(duì)事物的看法與評(píng)價(jià)都比較單一，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行審美鑒賞，在不斷的思維鍛煉中提高他們的審美能力。

對(duì)古詩(shī)進(jìn)行審美鑒賞是每一位語(yǔ)文教師教學(xué)的必然選擇，但是很多教師在教學(xué)時(shí)不知道應(yīng)該如何讓學(xué)生去鑒賞，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。其實(shí)教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去品鑒，對(duì)于學(xué)生不懂的地方教師可以引導(dǎo)講解。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，小學(xué)生有無(wú)盡的想象力與創(chuàng)造力，他們?cè)谙胂蟮耐瑫r(shí)就會(huì)在腦海中構(gòu)建出一幅幅精美的圖畫(huà)，將詩(shī)中描繪的情景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形成進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們將腦中的情境講述出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生從“孤帆”“碧空”“長(zhǎng)江”等詞入手，體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，熱烈的討論氛圍會(huì)有效地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的鑒賞興趣，并且通過(guò)小組成員的討論，他們會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深的理解與感悟，體會(huì)到詩(shī)中情、情中詩(shī)，進(jìn)而深化自己的審美情趣。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的必然選擇，提高小學(xué)生的審美能力是促使他們?nèi)姘l(fā)展、養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要積極挖掘教材中美的因素，提高學(xué)生的審美情趣；為學(xué)生創(chuàng)造審美體驗(yàn)的平臺(tái)與空間，深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀念，使其能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張蕾.淺論小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)[D].湖南師范大學(xué),2013.

[責(zé)任編輯 趙景霞]

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132(2016)29-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.050

作者簡(jiǎn)介：張小敏（1985- ），女，漢族，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育中的審美教育。