孫素玲

摘 要：英語課本劇表演適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和英語教學(xué)的情境要求，以生動活潑的故事為依托，充分挖掘?qū)W生的各種潛能，演繹繽紛課堂，為小學(xué)英語課堂增添新的活力。有利于小學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值。本文擬從課本劇表演在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢及在課堂實(shí)踐中的操作要領(lǐng)等方面進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；課本劇表演

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中自如地運(yùn)用語言。因此，在我們的小學(xué)英語課堂中，表演是一種實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效的教學(xué)手段。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些課堂整節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行語言表演，表面上看起來熱熱鬧鬧的，但實(shí)質(zhì)是純粹為表演而表演，教師沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生的表演是一種機(jī)械性的表演，體現(xiàn)出來的語音語調(diào)是沒有情感的，沒有真正地綜合運(yùn)用語言。久而久之，學(xué)生也就沒有強(qiáng)烈的“對話表演”需求，學(xué)習(xí)英語的興趣將會逐漸減退。

鑒于此，筆者提出了以課本劇表演為依托的小學(xué)英語課堂實(shí)踐研究。課本劇表演即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過表演形象地呈現(xiàn)語言材料的一種方法。它以教室為舞臺，表演題材和教材緊密聯(lián)系，演員是學(xué)生（或師生）的一種生動的教學(xué)形式。課本劇在教學(xué)中的使用是彌補(bǔ)語言環(huán)境不足的重要方法，它拓寬了學(xué)生用外語思維的空間，創(chuàng)設(shè)了靈活使用語言的氛圍，其表演就是讓學(xué)生扮演不同的角色，深入故事，體驗(yàn)生活，逐漸培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的能力，是一種深受學(xué)生們的歡迎的教學(xué)方法。

以下是課本劇表演的一些優(yōu)勢：

一、激發(fā)興趣，學(xué)以致用

小學(xué)生生性好動，喜歡模仿，愛表演。教學(xué)中課本劇表演可以為其搭建表演的平臺，創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境，使學(xué)生在此情境中運(yùn)用自己已學(xué)過的語言知識和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。這樣既能滿足小學(xué)展示自己學(xué)習(xí)成果的心理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)使學(xué)生在課本劇表演過程中，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的英語知識的技能，并在運(yùn)用中得到鞏固和拓展。

課本劇教學(xué)使語言內(nèi)容更直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言的教學(xué)目標(biāo)。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷能力，也為后面的課文理解打下基礎(chǔ)。課本劇教學(xué)使用語言更接近學(xué)生、接近生活，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇游戲方法，從而豐富和激活背景知識，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主表演，主動獲知

主題式表演為學(xué)生從情境中獲取知識和技能提供機(jī)會?，F(xiàn)實(shí)所限，學(xué)校教育的內(nèi)容已經(jīng)形成了超越現(xiàn)實(shí)生活的文化的與科學(xué)的知識體系，所以學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得更為抽象化，且逐漸趨向于一般性知識的獲取，結(jié)果使英語語言知識和產(chǎn)生它的生活實(shí)際情境相脫離。而主題式表演則在解決這一問題的同時(shí)，同步培養(yǎng)學(xué)生行動能力和實(shí)踐能力，提供自覺地將知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)會。

例如，利用校英語藝術(shù)節(jié)的平臺，集合不同學(xué)段學(xué)生，組織排演“音樂之聲”的舞臺劇。根據(jù)人物角色需要，將不同年級的孩子集中起來，在教師的引導(dǎo)下排練、表演時(shí)，不同年齡的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年齡的差異，所學(xué)的知識肯定也有不同。這時(shí)，歌曲或臺詞中如果有哪一個學(xué)生沒有學(xué)過的話，比他高一學(xué)段的同學(xué)便可以教他。而當(dāng)表演時(shí)，某項(xiàng)內(nèi)容年幼者難以達(dá)成時(shí)，高學(xué)段的學(xué)生往往會快樂地幫助，甚至主動地承擔(dān)。整個排練與表演，幾乎不用老師插手。對于低學(xué)段學(xué)生而言，他們擴(kuò)展了自己的知識信息，豐富了語言含量。對于高學(xué)段學(xué)生而言，他們更深入地理解、感知了英語語言，并且在表演中創(chuàng)造地使用了這一工具。

三、情景表演，化零為整

主題式課本劇表演可以促使學(xué)生能動地將在各個學(xué)科中獲得的知識、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、技能等相互關(guān)聯(lián)起來，繼而展現(xiàn)。由于校園課程安排的特點(diǎn)，從各個學(xué)科中學(xué)來的東西在學(xué)生的頭腦中往往七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識結(jié)構(gòu)不利于從事問題解決活動。學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)是孤立的、封閉的，只會在單一學(xué)科中考慮問題和解釋事象，并且在某一學(xué)科中獲取的知識和技能根本不相互聯(lián)系于其他學(xué)科?？墒?，現(xiàn)代社會的孩子們又被要求必須具備較高的綜合化知識結(jié)構(gòu)和更高的思考力與判斷力。故有必要改善學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉性這一缺陷，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合化的目標(biāo)。

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方式、方法不斷受到批判，如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語教學(xué)的實(shí)際效果是當(dāng)前很多英語教師面臨的一個重要挑戰(zhàn)。課本劇表演符合小學(xué)生活潑好動、愛自我表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，把學(xué)生推到語言實(shí)踐的主體位置，人人都有練習(xí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機(jī)會。但同時(shí)，課本劇表演教學(xué)法對教師的課堂管理能力也提出了更高的要求，教師要具有奉獻(xiàn)精神，在了解學(xué)生，選擇教學(xué)內(nèi)容及組織表演上投入更多的精力。教師如果能夠把握好課本劇表演教學(xué)的課堂，將會極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

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（作者單位：江蘇省灌南縣長江路小學(xué)）