王素芬

摘 要：課堂教學(xué)的有效性就是指讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所悟，并且在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)掌握更多的知識(shí)，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.054

要想建設(shè)高效課堂，教師就要關(guān)注自己的教學(xué)行為，糾正自己教學(xué)行為的偏差，反思自己教學(xué)行為出現(xiàn)偏差的根源。在課堂教學(xué)中，杜絕無(wú)效教學(xué)，克服低效教學(xué)，提高有效教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是新課程實(shí)施的根本目的之一。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！苯淌鞘侄危瑢W(xué)是目的，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)決定著怎么樣去教。輕松地教、愉快地學(xué)才是教學(xué)相長(zhǎng)的最高境界。也只有這樣，教與學(xué)才協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)效率才會(huì)高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的首要秘訣就是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，就是點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要用學(xué)生的眼光觀察世界，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的思維脈搏。學(xué)生才能感受到教師的內(nèi)心世界與自己如此相近，才會(huì)與教師有同理心，才會(huì)更好地接受來(lái)自于教師的意見(jiàn)和建議，才會(huì)把教師當(dāng)做學(xué)習(xí)的伙伴、引路人。

二、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。

其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：1.通過(guò)各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。2.把自己已掌握的辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識(shí)。3.學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

四、教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間

給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分的思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的意識(shí)和習(xí)慣。

有人說(shuō)，懶惰養(yǎng)成勤奮，勤奮養(yǎng)成懶惰。教學(xué)也是這樣，過(guò)于勤快的教師，往往養(yǎng)成學(xué)生懶于動(dòng)腦和動(dòng)手的習(xí)慣。所以我們要學(xué)會(huì)做一個(gè)“懶惰教師”。

教師在課堂上提出問(wèn)題要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，盡可能地讓學(xué)生自己思考，自己解決。一般情況下，學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就讓他們獨(dú)立思考解決，決不讓學(xué)生合作解決；能讓學(xué)生合作解決的問(wèn)題，盡可能地讓學(xué)生合作解決，教師決不能包辦代替；學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題，絕不能教師一講到底，一定盡最大可能地讓學(xué)生參與思維過(guò)程，絕對(duì)不能讓學(xué)生袖手旁觀。這樣持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)才成為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的方式才會(huì)得到根本的轉(zhuǎn)變。

五、教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通

教師要把教學(xué)當(dāng)做教育，讓課堂成為師生感情交流的場(chǎng)所，讓知識(shí)與能力的生成伴隨著學(xué)生的精神成長(zhǎng)與感情交流自然而然的發(fā)生。

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、形成技能的最重要場(chǎng)所，但是傳授知識(shí)與形成技能不是課堂教學(xué)的唯一目的。如果教師把目光始終關(guān)注在技能與知識(shí)的傳授上，那么教學(xué)就成為目中無(wú)人的教學(xué)；如果沒(méi)有伴隨感情的生成與學(xué)生的精神成長(zhǎng)，傳授知識(shí)的過(guò)程就失去了傳送的渠道與橋梁，那么知識(shí)就成為無(wú)根之木與無(wú)源之水。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)，就像草葉上的露珠，見(jiàn)到陽(yáng)光或者有風(fēng)吹草動(dòng)，就消失得無(wú)影無(wú)蹤。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。