秦發(fā)明

摘要：初中數(shù)學教學的主要目標是在突出數(shù)學教學多樣性和綜合性的前提下對學生進行全面的素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學的過程中重視學生自主探索和交流。本文在對探究性教學模式內(nèi)涵進行闡述的基礎(chǔ)上對探究式教學應用于初中數(shù)學教學的實施策略是實施過程進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：探究性教學；初中數(shù)學；應用

一直以來，我們的教育都是將知識的傳授作為核心，教師作為知識的擁有者是教學活動的主宰，學生在教學中往往處于被動地位，這種教學模式固然有利于短時間內(nèi)將大量的知識傳授給學生，但是對于學生潛能的開發(fā)卻有害無利，和當前素質(zhì)教育的要求不相符合。探究式教學作為一種以學生為主體，讓學生以研究者的身份在教師的指導和協(xié)助下，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)“做中學”，在運用中掌握知識，實現(xiàn)理論是實踐的同步提高目的的一種教學方法，將其應用于初中數(shù)學教學是可行的，積極的探索其應用策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、探究性教學應用策略

1.教師角色的重新定位。對于教師而言，探究性教學不僅僅是一種教學方法，更是教學理念的一次變革。因此，欲要順利的將探究性教學應用于初中數(shù)學教學，首先要做的就是教師角色定位的轉(zhuǎn)變。教師在課前設(shè)計的教學不能夠像以往那樣盲目的以教材內(nèi)容為核心，而是要以教學活動步驟為側(cè)重點，以此來保證在教學活動中能夠牽引學生跟隨自己的教學思路向自己事先設(shè)定的教學目標前進。而在教學活動中，教師要從高高在上的教壇走下來，成為學生的一員，共同對問題進行研究，如此探究性教學方能夠最大限度的發(fā)揮其對學生創(chuàng)新能力和自主學習能力提高的作用。

2.教材內(nèi)容的選擇必須符合探究性教學。探究性教學固然對學生的學習能力、問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力等有著重要的積極影響，但這并不意味著其屬于“萬金油”教學方式，部分教材內(nèi)容是無法應用探究性教學的，因此在實踐中教師需要實現(xiàn)取得教材內(nèi)容與探究性教學的契合度。例如對于一些偏難的題目，學生既沒有接觸過，也沒有探究的知識基礎(chǔ)，這種情況下應用探究性教學往往會導致學生無從下手，更無助于學生創(chuàng)新思維的激活。

3.有效分組，合理分工。小組合作是探究性教學的一種主要應用形式，但是在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)小組合作往往成為優(yōu)秀學生展示自己的舞臺，部分學生逃避思考的“避難所”，因此必須保證小組分工的科學合理性。例如根據(jù)學生的特長來進行分工，以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則進行分工等來保證組內(nèi)成員之間既有一定的差異性和互補性，同時又有利于小組之間的公平合理競爭。

二、探究性教學在初中數(shù)學教學中的實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。簡單的來說，探究性學習指的就是學生通過對問題的探究來掌握相關(guān)的理論知識，因此問題的提出是探究性教學在初中數(shù)學教學中應用的起點，教師需針對性的來設(shè)置問題情境來激發(fā)學生的探究心理，為后續(xù)的自主探究和合作探究奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。值得注意的是問題情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的和學生生活有著密切的關(guān)系，以此來達到吸引學生注意力，用理論知識知道生活實踐的目的。例如超市打折、怎樣買東西更合理等都是問題情境創(chuàng)設(shè)的重要素材。

2.自主探究，確定疑難。自主探究是探究性學習在初中數(shù)學教學中應用的一個重要環(huán)節(jié)，進行自主探究的主要目的是為了避免出現(xiàn)學生借助小組身份來逃避思考，通過自主探究來促使學生對問題進行思考，提出自己的看法。更為重要的是，自主探究能夠幫助學生找到自己無法理解的問題，然后在小組合作探究的時候才能夠有的放矢，提高小組合作探究效率。

3.合作探究，解疑釋難。小組合作探究是探究性教學在初中數(shù)學教學應用的核心環(huán)節(jié)，作為一門對邏輯思維能力要求較高的學科，單憑學生個體是很難把握數(shù)學規(guī)律的，因此需要小組成員的共同協(xié)作和教師的引導。在實踐中小組合作探究主要包括以下幾個步驟：首先是問題的定向，即將小組成員在自主探究階段所遇到的問題總結(jié)起來：其次是觀察與實驗，即針對問題來對數(shù)學現(xiàn)象進行觀察，例如幾何中圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律、輔助線的添加等；然后是提出假設(shè)，即根據(jù)觀察提出解決問題的方式；最后是驗證，即將假設(shè)應用于實際問題中，來確定假設(shè)的真實性?？梢哉f，合作探究是培養(yǎng)學生探究能力和科學素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，對于學生團隊意識的培養(yǎng)也有著積極意義。

4.交流合作，互學互補。上文中，筆者已經(jīng)論述過，探究性教學中教師在教學活動中更多的是承擔一個組織者和引導者的身份，因此在合作探究結(jié)束之后，教師需要適時的引導學生進行交流，以此來拓展學生的思維層次，例如對于同一個情景不同的小組可能有不同的問題，對于同一個問題，不同的小組提出的解決方案可能也存在一定的差別，通過小組間的交流合作能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。