□章武媚

?

高等職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的多專業(yè)融合模式的探索

□章武媚

摘要：在知識經(jīng)濟時代，隨著我國新型工業(yè)化道路的發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才的要求不斷提高，培養(yǎng)大批集創(chuàng)新意識和實踐能力于一體的復(fù)合型高技能人才成為社會的必須。高等職業(yè)教育有義務(wù)在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用?！皦嚎s型”模式和復(fù)雜的復(fù)合型培養(yǎng)模式不適合當下的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)，于是，適宜的多專業(yè)融合模式就呼之欲出。復(fù)合型高技術(shù)人才培養(yǎng)的多專業(yè)融合模式的理念主要體現(xiàn)在專業(yè)知識的整合和滲透與人才素質(zhì)的綜合和拓展上。復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的多專業(yè)融合模式應(yīng)在培養(yǎng)目標的定位、課程體系的建構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)的整合、教學(xué)能量的復(fù)合和教學(xué)機制的配套上作出努力。

關(guān)鍵詞：多專業(yè)融合；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

發(fā)達國家的職業(yè)教育已經(jīng)很成熟，一直呈現(xiàn)多元化的趨勢。具有代表性的模式有世界勞工組織提倡的“技能模塊式”MES教學(xué)模式，以加拿大和美國為代表的“能力本位”為中心的CBE教學(xué)模式，德國校企合作的“雙元制”教學(xué)模式。這些發(fā)達國家的職業(yè)教育辦學(xué)歷史悠久，機制健全，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面成果顯著。我國的職業(yè)教育起步較晚，與國外的職業(yè)教育有很大的差距，特別是在復(fù)合型的人才培養(yǎng)方面。在現(xiàn)行的職業(yè)教育中，每個專業(yè)都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、學(xué)制、課程安排和修習(xí)程序、教材和教學(xué)方法、教育測量與評價方式等，導(dǎo)致人才的片面性發(fā)展。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才的要求不斷提高[1]，需要大量的復(fù)合型高技能人才。他們具有扎實的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識結(jié)構(gòu)/嫻熟的實踐技能和優(yōu)良的綜合素質(zhì)。

一、多專業(yè)融合復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的提出

我國職業(yè)教育領(lǐng)域中復(fù)合型教學(xué)模式研究處于探索階段，缺乏具有代表性的研究成果。就現(xiàn)有的文獻分析，職業(yè)教育領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一是“多專業(yè)滲透”模式[2]。多專業(yè)滲透模式不注重文理相通，同類學(xué)科不同專業(yè)以及不同學(xué)科不同專業(yè)之間都可以進行滲透。但在滲透的過程中，需要遵循專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則，激勵學(xué)生掌握部分與本專業(yè)相關(guān)的其它專業(yè)的核心知識和技能；目的性原則，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的必然要求；實用和夠用原則以及以本校資源為基礎(chǔ)的原則。正如作者自己所說，該模式也只處于研究的起步階段，尚未成熟。同時，該模式缺乏專業(yè)重心，從而顯得“雜”，需要進一步深化與系統(tǒng)化。二是“壓縮型”模式，即職業(yè)教育的復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)模式是參照本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行的，采用壓縮制，把四年學(xué)制相應(yīng)地壓縮成三年，例如：“主輔修”制和“學(xué)分制”等。在我國，高職和本科院校屬于不同層次的高校，培養(yǎng)目標不同，相應(yīng)的培養(yǎng)模式也不同，生搬亂套只會使得高職院校學(xué)生的發(fā)展只是走向知識取向而不是實踐取向，不能真正培養(yǎng)出集生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等于一身的第一線需要的復(fù)合型高技能人才?？梢?，這兩種復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式各自有其缺陷，不利于真正地復(fù)合人才的培養(yǎng)。

（一）職業(yè)教育不適合采用“壓縮型”模式

目前，許多成果的產(chǎn)生正是基于多學(xué)科的交叉與融合。在本科院校，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式也成為高校人才培養(yǎng)模式改革的首選[3]：清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都對人才培養(yǎng)模式進行改革，其總的趨向是大類化的培養(yǎng)或者跨專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)；此外，浙江工業(yè)大學(xué)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在1988年就開始探索“3+2”復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。這些復(fù)合型人才培養(yǎng)模式都取得了不錯成果。但是，接受職業(yè)教育的學(xué)生，高考入學(xué)分數(shù)是屬于第四批次，跟本科院校的入學(xué)總分有幾百分的差距。這些學(xué)生往往理論基礎(chǔ)比較薄弱，他們選擇職業(yè)教育本身就具有明確的職業(yè)傾向性，不適合選擇大類的教育；同時，職業(yè)教育的學(xué)制是三年，其中一年是頂崗實習(xí)，真正在校學(xué)習(xí)的時間只有二年，和本科院校的四年相比，時間上也不允許他們套用本科院校的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。但在現(xiàn)代職業(yè)教育中，復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式往往采用本科的壓縮模式。正如徐維祥指出的，這種人才培養(yǎng)模式以特定的職業(yè)崗位為目標，以生產(chǎn)對象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，因而專業(yè)數(shù)越來越多，專業(yè)覆蓋面越來越窄[3]。總之，在人才培養(yǎng)中，職業(yè)教育套用本科院校的模式是不可取的。

（二）職業(yè)教育不適合采用復(fù)雜的復(fù)合型教學(xué)模式

在我國，職業(yè)院校往往具有行業(yè)背景，職業(yè)院校及其學(xué)生都具有鮮明的職業(yè)特色，如水利職業(yè)院校往往培養(yǎng)水利類的職業(yè)人才，建設(shè)類的職業(yè)院校培養(yǎng)的是與建設(shè)有關(guān)的人才。此外，在職業(yè)教育中，復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究和實踐才剛剛起步，培養(yǎng)復(fù)合型人才的實訓(xùn)基地、教師、學(xué)制等條件限制著職業(yè)院校采用復(fù)雜復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實踐。

（三）多專業(yè)融合的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的需求

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神與實踐能力是一個國家綜合實力的重要標志。隨著我國農(nóng)村向城填化發(fā)展戰(zhàn)略的推進，隨著我國社會經(jīng)濟水平的提高和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)大批集創(chuàng)新意識和實踐能力于一體的復(fù)合型高技能人才成為社會的必須。高等職業(yè)教育有義務(wù)在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我國的職業(yè)教育經(jīng)過近十幾年的快速發(fā)展，已具有一定數(shù)量和規(guī)模。這些職業(yè)院校為了更好地謀求發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，都在對高技能人才培養(yǎng)的實訓(xùn)條件和師資隊伍進行大量地投資和建設(shè)，現(xiàn)已基本具備了復(fù)合型高技術(shù)人才培養(yǎng)的研究和實踐條件，多專業(yè)融合的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的提出就顯得及時而迫切。

二、多專業(yè)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

目前，在我學(xué)院已開始多專業(yè)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)研究與實踐。主要進行的項目有“設(shè)施+農(nóng)業(yè)”，“水利工程+自動化”，“水利+信息化”，其中設(shè)施農(nóng)業(yè)已獲得浙江省科技廳立項研究，并取得了一定的成果。在復(fù)合型高技術(shù)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計中主要體現(xiàn)在以下理念上：

（一）專業(yè)知識的整合和滲透

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育的出發(fā)點上，高等職業(yè)教育致力于提高學(xué)生的就業(yè)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的教育上，而不是知識的創(chuàng)新能力上；二是培養(yǎng)目標上，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)滿足第一線需要的高級技術(shù)和管理的應(yīng)用型人才。這就需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)以能力為本位的學(xué)生，使其具有綜合職業(yè)能力。這就需要在教育教學(xué)中進行專業(yè)知識的整合與滲透。多專業(yè)融合不是對兩個專業(yè)簡單的疊加，重點是找到交叉點，如圖1所示。重點是要分析A專業(yè)和B專業(yè)有哪些內(nèi)容可以交叉（C區(qū)域）、有哪些內(nèi)容已經(jīng)交叉、有哪些內(nèi)容可以通過專業(yè)知識的融合從而實現(xiàn)交叉；在交叉的內(nèi)容中，有哪些交叉的知識內(nèi)容是復(fù)合型人才必須的，采用哪些手段將這些知識復(fù)合于被培養(yǎng)者身上，并發(fā)揮出多專業(yè)融合的優(yōu)勢。

圖1　多專業(yè)交叉

（二）人才素質(zhì)的綜合和拓展

復(fù)合型高技能人才的“復(fù)合”，不僅體現(xiàn)在知識的復(fù)合上，更重要的是體現(xiàn)在素質(zhì)能力的復(fù)合上。復(fù)合型高技能人才是指具有合理的知識結(jié)構(gòu)，具有敏銳的洞察力和創(chuàng)新意識，具有較強的實際操作與動手能力，具有高尚的情操和優(yōu)良的品質(zhì)。簡言之，復(fù)合型高技能人才應(yīng)是在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、精神品格上都處于較高層次的、具備良好綜合素質(zhì)的新型人才。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、拓展知識學(xué)習(xí)和頂崗位實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)，是一項復(fù)雜而艱巨的過程。

三、多專業(yè)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索

復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)涉及面廣，知識點多，如何在三年的有限時間內(nèi)將知識有機融合，通過有效的教學(xué)與實踐，將其內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，并將內(nèi)化的知識外顯為學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育促進學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。這是多專業(yè)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。經(jīng)過幾年的探索，形成了“水利工程+自動化”多專業(yè)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的基本架構(gòu)和主要內(nèi)涵是：

（一）培養(yǎng)目標的定位

教育教學(xué)是在有意識、有目標的情況下進行的?？茖W(xué)、準確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的關(guān)鍵。職業(yè)教育以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向；因此，根據(jù)水利工程自動控制技術(shù)跨行業(yè)、多學(xué)科的專業(yè)要求及我院背靠水利行業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)、建設(shè)大土木專業(yè)群的辦學(xué)思想及其從事水利、建筑設(shè)施、機電等方面的師資和實驗實訓(xùn)等教學(xué)條件和優(yōu)勢。我們將“水利工程+自動化”多專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為著力培養(yǎng)既懂水利、又懂自動控制的復(fù)合型高技能高素質(zhì)人才。

（二）課程體系的重構(gòu)

課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的橋梁?？茖W(xué)、合理的課程體系的建構(gòu)是實現(xiàn)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的核心。在現(xiàn)實的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的課程體系中，存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、課程結(jié)構(gòu)固化與課程內(nèi)容封閉等弊端[4]。面對這些普遍存在的問題，我院依托校企合作和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全面分析在水利工程生產(chǎn)一線不同崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技術(shù)能力，構(gòu)建以“水利工程+自動化”復(fù)合型人才培養(yǎng)為主線的課程規(guī)劃，形成了“工農(nóng)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)核心能力、專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新拓展能力培養(yǎng)的課程體系，確立了《水利工程概述》、《水利工程施工技術(shù)》、《電氣設(shè)備的安裝與調(diào)試》、《計算機監(jiān)控技術(shù)》等核心課程。

（三）實踐環(huán)節(jié)的整合

高等職業(yè)教育是以能力為導(dǎo)向的教育，旨在培養(yǎng)實踐性人才。實踐教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)實踐性人才的基本途徑?！皩嵺`教學(xué)在教學(xué)教育體系的構(gòu)建中扮演著極其重要的角色。它不僅是鞏固和加深學(xué)生對理論知識的理解，促進學(xué)生將理論知識向技能轉(zhuǎn)化的重要手段，還是培養(yǎng)具備專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合人才的有效途徑?！盵5]在“水利工程+自動化”多專業(yè)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，以“應(yīng)用”為主旨，構(gòu)建“全學(xué)程職業(yè)能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)體系；以水利工程自動化系統(tǒng)制圖、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維修、管理，產(chǎn)品銷售以及企業(yè)技術(shù)更新和設(shè)備改造等方面的能力培養(yǎng)為主線，依托省級示范性實訓(xùn)基地“水利工程”及“電氣自動化”，采用“五個結(jié)合”，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、課內(nèi)實踐訓(xùn)練與課外實踐活動相結(jié)合、實踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合、畢業(yè)實踐與頂崗實習(xí)相結(jié)合等的途徑和方法，構(gòu)建“全程”式實踐教學(xué)體系，提出全學(xué)程的能力培養(yǎng)項目和考核標準。

（四）教學(xué)力量的復(fù)合

教師是教育的基本要素。教師素質(zhì)的高低、能力的強弱直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的復(fù)合型水利工程自動化人才，首先要有一支復(fù)合型高技能高素質(zhì)的教學(xué)團隊。為此，我們通過“引”、“培”、“聘”等多種手段建設(shè)了一支具有高技能高素質(zhì)的“復(fù)合型”教學(xué)團隊。一方面大力從生產(chǎn)一線引進具有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能的技術(shù)人員充實教學(xué)團隊，另一方面通過實踐鍛煉培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力。充分利用省級示范性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，培養(yǎng)和鍛煉教師的動手操作能力和實踐教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)團隊的實踐教學(xué)能力和水平。同時，還從校外實習(xí)基地聘請具有較強操作技能的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）教學(xué)機制的配套

教學(xué)機制是實現(xiàn)教學(xué)的重要保障。良好的教學(xué)機制有助于教學(xué)的實施，有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了順利實施“復(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)院、系部到專業(yè)均實行校企聯(lián)合的教學(xué)機制，并從這三個層面成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，開展卓有成效的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)工作；制定了合理的“復(fù)合型教學(xué)計劃”，建立了校內(nèi)外“全程”式的實習(xí)實訓(xùn)基地，開發(fā)了相應(yīng)地實習(xí)實訓(xùn)教材，建立了較為完善的頂崗實習(xí)的管理制度和鑒定制度，有效保障了“復(fù)合型”水利工程自動化人才培養(yǎng)模式的高效實施。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）．

[2]林旺興．多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]．教育與職業(yè)，2012（3）：25-26．

[3]徐維祥．創(chuàng)建一體化多專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J]．中國高等教育，2009（7）：54-56．

[4]潘春勝，劉聃．美國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的特征及其啟示[J]．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013 （12）：5-8．

[5]王放，陳志謙．面向復(fù)合型人才培養(yǎng)的材料專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）：156-162.

責(zé)任編輯蔡久評

作者簡介：章武媚（1971-），女，浙江永康人，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為計算機應(yīng)用及教學(xué)研究。

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度重點研究課題“虛擬數(shù)字實訓(xùn)基地的構(gòu)建與研究”（編號：SB141），主持人：章武媚。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）12-0041-03