李靖嫻肇慶市外語職業(yè)學校

?

中職日語教學中情境教學法的應(yīng)用探討

李靖嫻
肇慶市外語職業(yè)學校

摘要：隨著社會教育體制的不斷變化，高職中職這些高校的教育優(yōu)勢也越來越突出，通過中職教育不僅可以完善自身的知識素養(yǎng)還能提升自身的綜合能力，緊隨社會人才市場變化需求。日語作為一門重要的中職外語教學科目，對于有語言需求的學習者來說，有著極其重要的應(yīng)用價值。但當前的中職日語教學效率并不高，教學形式單一，課堂氛圍沉悶，導致學生沒有學習熱情。為了創(chuàng)新中職日語教學模式，我們可以引進情景教學法，本文將就該教學方法的應(yīng)用模式展開論述。

關(guān)鍵詞：中職；日語教學；情境教學法；應(yīng)用

語言的學習過程往往會涉及到詞匯語法等的海量記憶，國與國的文化歷史背景的不同導致學習者在學習第二語言時會存在一些理解間隔。日本作為一個歷史背景繁雜的國家，其語言極具國家發(fā)展特色，語言結(jié)構(gòu)屬性種類多且復雜。這就導致了學生在學習時，學習難度的增加，學習熱情不高。中職日語教學的教師們需要根據(jù)一些消極的課堂學習現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。情景教學法的教學模式引入就可以實現(xiàn)該日語教學目的。教學情景的適應(yīng)性更替，不僅可以變換學習環(huán)境，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，學生可以自主的進行語言的練習，還可以變化學習角色，學生站在一個日本學生的角度來展開學習，有效的了解了本地語言風俗和文化背景，使得日語的日常應(yīng)用變得更加地道，更加具備日語的原始特色，這些就是“情景教學法”的日語教學優(yōu)勢。因此將“情景教學法”引入到中職日語教育課堂中具有重要的意義。

一、情境教學法的創(chuàng)設(shè)

“情景教學法”，顧名思義就是在一些特殊環(huán)境下展開教學任務(wù)，教師與學生在進行課堂任務(wù)時不僅僅只是黑板，粉筆，黑板擦這些教學基本工具，還可以填設(shè)許多其他的生活道具，教師通過這些豐富的教學工具，結(jié)合相應(yīng)的教學方法來營造一種特殊輕松的學習氛圍，不僅可以吸引學生的好奇心，調(diào)動學生的學習熱情，還可以幫助他們變換文化角色來進行語言記憶以及應(yīng)用，教學形式多種多樣。

二、情境教學法在中職日語教學中的應(yīng)用分析

中職日語教學引入情境教學法后得到了大多數(shù)教職工的認可，教學質(zhì)量也得到了很大程度的提升。然而在實際的日語教學過程中會存在很多的教學模式變更，根據(jù)日語教學的學習現(xiàn)狀，“情景教學法”實際應(yīng)用的教學形式具有多重性，創(chuàng)設(shè)的教學情景也各不相同，具體課堂表現(xiàn)如下：

（1）生活情境教學模式

一切的文化都源于長期的日常生活積累，日語教學不能只停留在課本內(nèi)容上，還要注重語言的生活氣息，緊貼實際生活進行語言的學習才能實現(xiàn)日語的合理性應(yīng)用，發(fā)揮出日語的原始特色。因此，在進行日語教學時，教師可以根據(jù)教學任務(wù)進行生活情景的學習模式創(chuàng)設(shè)，課堂不再是一間教室，它可以包含萬象，樹木花草，商鋪，酒店等常見生活物質(zhì)，讓學生處在一種真實的生活情景中來進行語言的學習交流，學生可以切身感受語言內(nèi)容，發(fā)散思維來了解日語的生活氣息。假如課堂涉及到日本民俗的“贈り物”課題時，教師可以策劃出一個節(jié)日送禮的課題，課前學生可以根據(jù)自身的想法準備一些禮物，然后在進行語言教學時學生互送禮品，不僅可以了解日語文化的送禮習俗，積極引用日語詞匯，同時學生真正實踐了生活化的日語教學，提高學習自主能力。

（2）體態(tài)情境教學模式

語言一般都具有一定的節(jié)奏，在進行日語詞匯語法的記憶任務(wù)時，可以通過一些肢體語言來緩解記憶壓力。教師可以根據(jù)具體的記憶內(nèi)容進行體態(tài)情景教學應(yīng)用。學生在進行日語的數(shù)字學習時，教師可以給學生介紹一些日語的手勢，讓學生在學習時邊說邊記還可以做動作，對于一些難記的數(shù)字可以用手勢來進行理解記憶。動詞在日語的語言應(yīng)用中占有很大的篇幅，在進行日語動詞學習時學生也可以根據(jù)一些肢體動作來進行語言練習。形容詞可以結(jié)合一些面部表情來進行學習，例如“嬉しい”與“悲しい”可以做出高興或難過的表情，教師可以自己做動作讓學生猜詞。這些體態(tài)表現(xiàn)增加了學習的趣味性，還活躍了學習氣氛，鍛煉了學生的反應(yīng)能力。

（3）游戲情境教學模式

每個學生都喜歡游戲，沉悶的課堂如果融入游戲模式不僅可以活躍學習氛圍，營造一種輕松的學習環(huán)境，還可以調(diào)動學生的學習熱情，讓學生積極的參與教學。游戲情境教學模式，教師需要鼓勵學生積極參與，加強師生間的學習互動。激動的游戲模式與沉寂的課堂模式，只有實現(xiàn)兩者的有效組合才能實現(xiàn)有效的教學價值，這就對教學組織者提出了教學要求。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學游戲，根據(jù)課堂學生的表現(xiàn)進行輔助教學，這樣學生就可以以一種輕松愉悅的心情來進行日語學習。如在進行動物文化的學習時，教師可以讓學生根據(jù)自我印象來進行動物造型繪畫，收集動物卡片，來進行動物習性演示競猜詞匯的游戲，這時學生都是一種積極興奮的學習狀態(tài)，變更單一沉悶教學氣氛。

（4）情感情境教學模式

學生在進行日語學習時可以產(chǎn)生一種語言情感，這種感覺可好可壞。教師與學生進行語言學習時，也可以形成一種教學情感，教師需要及時了解學生的情感內(nèi)容。不同的學生語言的理解能力掌握能力不同，在進行語言學習時有些學生喜歡，有些厭惡，有些一般。這些語言情感直接影響學生的學習熱情，教師需要了解這些情感，通過一些課堂互動調(diào)節(jié)學生的語言情感。同時對于一些基礎(chǔ)差的學生，教師需要付出多一些情感，讓學生從心里認識到自己可以學好，老師沒有對我放棄信心。對于學生的進步及時稱贊，給予他們學習動力。

（5）多媒體情境教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學發(fā)揮著越來越突出的教學優(yōu)勢，通過電子科技技術(shù)使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩，日語呈現(xiàn)模式多種多樣，發(fā)音，圖片，動畫形式表現(xiàn)更加鮮明。學生可以了解到一些不同以往的日語學習知識，提高知識層面，同時還可以利用多媒體工具加強教學鍛煉。這些新的教學工具，不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的探知欲，還可以拓寬學生視野。

三、結(jié)語

通過對中職日語教學中情境教學法的應(yīng)用探討，我們了解了情景教學法的教學背景，教學模式，教學優(yōu)勢凸顯。情景教學法變更了傳統(tǒng)單一沉悶的教學模式，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習熱情，使得抽象的語言學習充滿生活氣息，學生可以以一種輕松愉悅的學習心態(tài)進行日語學習任務(wù)，提高學習效率。

參考文獻：

[1]徐密.情境教學法在職業(yè)學校日語教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,23:51+53.

[2]董編.情境教學法在日語教學中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學院學報(中旬),2013,06:85-87.

[3]錢犇.基于中職日語教學中情境教學法應(yīng)用以及問題分析[J].校園英語,2015,32:65.

作者簡介：李靖嫻（1985-），女，廣東省郁南人，本科，日語助理講師（擬申報日語中級講師），日語教學，肇慶市外語職業(yè)學校。