聞遠星

摘要：一直以來，農(nóng)村初中英語教學所延續(xù)的是應試化的教學，教學重成績而輕學生的發(fā)展，"一刀切"的現(xiàn)象較為嚴重。在初中英語教學實踐中，教師所面對的學生無論是知識基礎、興趣愛好、性格特點、家庭背景等都存在不同的差異，這也就決定了英語教學中不能以相同的標準來要求學生，而要根據(jù)學生的差異性實施分層教學。為此，本文就結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學實踐，就分層教學的實施作簡要分析。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村；初中英語；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0165-02

所謂分層教學，就是有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生的學習成績。

1.在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學中實施分層教學的背景

1.1 班級人數(shù)多。雖然隨著以往計劃生育的實施，近幾年農(nóng)民外出務工人員增多，但農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的班級人數(shù)還是較多。以筆者所在學校為例，由于教室和師資比較緊張，因此班級少，人數(shù)多，最少的班級60人左右，最多的達到80多人。班級人數(shù)多，如果依然采用"一刀切"當時進行英語教學，勢必造成"吃不飽"和"吃不消"的現(xiàn)象。

1.2 學生基礎參差不齊。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的學生是山里的孩子，有的則是離集鎮(zhèn)較近，他們的知識水平、認識能力、見識、經(jīng)歷等都不同，學生的基礎參差不齊。尤其是一些山里出來的學生，因小學階段對英語極為忽視，英語發(fā)音不標準，英語學習困難較大。雖然近幾年農(nóng)村小學也開設了英語課，但很多山里的孩子接觸英語較晚，而靠集鎮(zhèn)較近的則較早接觸英語，這也就造成了學生之間的明顯差異。

1.3 因材施教，尊重個體差異。美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的"掌握學習理論"，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張"不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力"。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

2.分層教學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學中的實施

2.1 學生分層。根據(jù)班級學生對英語的興趣，學習能力，學習效果等方面的比較把學生分為A、B、C三個層次。A是對英語興趣濃，學習積極性高，學習效果好的優(yōu)等生；B是學習成績一般，不夠積極主動的中等生；C是學習自覺性差，習慣差，成績差的后進生。當然，為了尊重個體差異，所分的層次不會在班上公布，只是做到心中有數(shù)。同時，這個分層也是動態(tài)的，它會隨著學生的變化產(chǎn)生變化。通過各種方法，使A層次的優(yōu)等生不能驕傲自滿，停滯不前，要讓他們有一定的學習壓力；要讓B層次的學生看到希望，通過加倍努力，就能邁入A層次；鼓勵C層次的后進生，充分調(diào)動他們的學習積極性，只要努力，就能趕上B層，甚至進入到A層次。形成一種你追我趕的良性競爭學習氛圍。

2.2 目標分層。首先，發(fā)展優(yōu)等生。這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長；其次，提高中等生；分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大；最后，幫助后進生。后進生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

2.3 過程分層

（1）備課：按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。

（2）課堂教學：既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

（3）作業(yè)：學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。

（4）輔導：對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

（5）評價：對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。

初中階段的英語教學宗旨是要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，讓學生在英語學習過程中獲得知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。在初中英語教學中實施分層教學，不僅利于學生的興趣激發(fā)，也可讓學生主動參與到英語學習過程中，提高英語學習效率。實施分層教學，讓不同的學生在英語學習過程中得到不同的發(fā)展，這才符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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