摘要：隨著中國經濟的不斷發(fā)展，上層建筑也在隨著經濟基礎的穩(wěn)健發(fā)展而有所改變，其中有好的改變，當然我們也必須看到其中的一些改變影響了中國教育的健康發(fā)展，就拿小學群文閱讀的推廣實施來說，其中存在的許多陳舊的思想和做法都成為制約小學群文閱讀發(fā)展的重要因素，所以本文就小學群文閱讀的推廣實施策略做具體的說明。

關鍵詞：小學教育；群文閱讀；發(fā)展；推廣；實施；教學

中國教育的發(fā)展?jié)u漸的成為中國經濟增長過程中的一個突出亮點，在這個過程中我們取得了令人矚目的成就，但是我們也必須要清醒的看到，這距離我們成為人才大國還有很遠的路途，以小學中的群文閱讀的推廣實施為例，在這其中就產生了很多問題值得我們引起充分的重視。群文閱讀的根本目的是什么，為什么要進行群文閱讀的推廣實施，什么又是群文閱讀，這些問題都是我們需要去解決的問題，所以本文針對小學群文閱讀的推廣實施來做具體的分析。

1.什么是群文閱讀

群文閱讀是最近新興發(fā)展起來的一個教育概念，指的就是在閱讀教學的過程中將整個課堂內外形成一種充分的合力，使得整個教學課堂更為活躍。從群文閱讀的概念中我們可以看到，群文閱讀的關鍵還是在于教師，只有教師切實把握好課堂的節(jié)奏，精心設計其中的群文閱讀環(huán)節(jié)，才可以將課堂內容變抽象為具體，變木訥為生動，使得群文閱讀可以更為深入的實施下去。

2.為什么要推廣實施群文閱讀

首先從學生的角度來說，我們必須要清楚我們教育的目標是什么，就是要讓學生切身了解學習我國的傳統(tǒng)文化和國內國外先進的科學技術知識，提高國民整體素質，為科教興國人才強國提供實踐基礎。但是我們在教育環(huán)節(jié)當中也看到了我國教育機制引發(fā)的諸多弊端，例如課堂上以教師為主導，學生基本沒有發(fā)言權和思考的時間和學生的實踐經驗過少等缺點，這些都嚴重阻礙了學生的正常發(fā)展，也成為阻礙群文閱讀推廣實施的一個關鍵性因素。

其次從教師的角度來說，現(xiàn)如今中國的教師大部分都是從上個世紀80年代走過來的，那個年代的教學體制尚不完善，更何況還是面臨著當時非常復雜的國內國際形勢，我國的教育形勢也因此受到了一定的影響，具體的表現(xiàn)就是受國際思潮的影響變得趨向于教學頹勢，許多教師都因此改變了原先的教學方法，使得教學內容都大為縮減，其中的精要之處也沒有具體的說明，就只是單純的照本宣科，學生也沒有跟老師形成良好的雙向溝通，沒有形成良好的信息反饋，造成了學生教師幾乎成為兩個獨立群體。陳舊的教學方法使得大部分學生也產生了嚴重的厭學情緒，這對于教學工作的正常開展也十分的不利，所以積極的推行群文閱讀顯得十分有必要。

3.關于小學群文閱讀的具體推廣實施策略

3.1 整體規(guī)劃，實施主體閱讀活動。何為整體規(guī)劃，意思就是要在每個方面都要貫徹主體思想的原則，將群文閱讀的具體思想傳輸融入到我們的課堂教學的每一處環(huán)節(jié)上。只有落實每一處的思想貫徹，才能夠在根本上解決過去的教學方法于思想不對稱的問題，所以我們必須要看見這對于我們的教育工作來說，尤為重要。

首先我們可以從一個例子得到證明，整體規(guī)劃對于實施主體閱讀活動的重要性，在我們教學《懷念母親》這一刻的時候，常規(guī)的教學方法都是先讓學生們進行預習隨后老師再進行相關的講解，這樣平常且沒有創(chuàng)新的教學方法，正是使得學生產生厭學情緒的根本。時代在變化，教育也應該與時俱進，在這一點上，我們要在課文的總的布局上搞清思路，在整體上進行課文的教學規(guī)劃，讓學生在閱讀和預習當中具有一定的自主權，這樣才可以在學生的學習過程中培養(yǎng)他們的自主學習和自我鍛煉的能力。

其次我們也要看見，整體規(guī)劃不僅僅是針對老師，當然還有我們的學生，因為過去的效率不高的局面一直以來不僅僅是因為老師單方面的原因，還有就是我們的學生在主導閱讀的意識上面還不夠，所以我們就要從這方面來培養(yǎng)學生的主體閱讀意識，使得學生們可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，可以根據(jù)自己的能力對同一篇課文進行不同角度的探索和研究。

3.2 運用群文閱讀策略，提高閱讀效能。我們都知道，雖然群文閱讀對我們來說是一個比較新奇的概念，但是我們就不能因此對它的內容進行批判，我們應該了解的是，群文閱讀的推廣實施應該采取其中的各種策略來提高我們的課堂教學的實效。

首先就是類比閱讀，這類閱讀方式在過去也有一些較為開明的教師使用這種教學方式，它主要的設計就是針對當文章的閱讀出現(xiàn)了一定的問題，例如其中的思想感情很難摸透，或者人物關系比較的不明確的時候。這個時候就可以運用這種類比閱讀來對學生的思想進行啟迪，具體的實施方法就是在教學時，引導學生閱讀另外一篇較為不同的文章，但是其中的本質是一樣的，反映的實質也是一樣的，所以這對我們的學生理解整篇文章的脈絡非常有幫助。

其次就是對比閱讀，對比閱讀不同于類比閱讀，由于其中的實質不同所以對待事物的看法，方法也各有差異。在學習國外的文化課程的時候，學生總會詢問關于國外的具體文化問題，這個時候老師總是不會給予答復，一方面是由于教師自身的專業(yè)水平有限的原因，另外一方面那就是課堂目標的限制，課堂目標嚴格限制了教師必須要在這節(jié)課之內完成相關的教學目標，所以教師可以在這個時候使用對比的閱讀方法，讓學生學會在學習國內外的經典著作的時候，采用這種對比的閱讀方式來更大程度的拓寬學生自己的視野。

3.3 將學生和教師兩方面的知識結合起來，綜合課堂效果。課堂之上發(fā)揮作用不應該僅僅是教師，還應該有學生，學生和教師兩方面的功能被充分利用起來，才能夠使得整個課堂富有生機活力，但是其中關鍵癥結在于如何將學生和教師兩方面的知識結合起來，才能夠更好的綜合課堂效果，以此來推進群文閱讀。

首先教師就應該在備課上面做好功夫，提前對課堂的教學方法進行相關的設計，結合學生的實際情況加以修改，在每一個方面都以學生為主要參考對象，對教學過程中有可能出現(xiàn)的問題加以控制。其次學生應該做好充分的預習工作，在老師即將講授的課程里面首先得出屬于自己的課前結論和相關認識，無論正確與否這都是在小學階段培養(yǎng)起學生閱讀能力的重要手段。

4.結語

無論教學手法怎么變化，在小學階段始終都要推進群文閱讀，這不僅僅是為了滿足學生對于教學的要求，更重要的是時代對目前的中國教育提出的目標。如果完全不加理會只會使得中國教育更加落后，小學階段本來在整個教育過程中和學生的理論認知能力的形成過程中至關重要，只有在每個方面盡量的完善才可以保證學生在今后的發(fā)展中穩(wěn)重健康。只有大力推廣實施小學階段的群文閱讀，才能夠在教育的初始階段為學生的成長播下一顆健康的種子，今后必將茁壯成長。

參考文獻：

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作者簡介：

曹莉梅（1987-7-），女，漢族，四川南充人，學士學歷，花橋小學一級教師，現(xiàn)工作于四川省巴中市南江縣正直鎮(zhèn)花橋小學，研究方向：小學教育。