鄧德群

摘要：研究小學中高年級語文讀寫一體的策略，最終的目標是要全面地提高學生的語文綜合水平，有效地保障學生語文讀寫能力的科學發(fā)展。在教學過程中，幫助學生尋找閱讀方法，為寫作積累經(jīng)驗，同時將閱讀與寫作結(jié)合起來，幫助學生實現(xiàn)寫作方式和方法的遷移，最后利用信息技術(shù)整合讀寫資源、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，幫助學生提高讀寫的能力和水平。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對小學中高年級語文讀寫一體有效策略進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0128-01

1.觀察課文中插圖，促進讀寫結(jié)合

小學語文教材中繪有大量的插圖，這些插圖生動、形象，色彩絢麗。學生對插圖具有濃厚的興趣。在教學中可根據(jù)課文內(nèi)容利用插圖導課，也可以利用插圖找到讀寫之間的結(jié)合點。例如，在教學《翠鳥》一課時，可這樣導課：同學們，我們今天學習《翠鳥》一課。首先，讓我們觀察一下插圖上的翠鳥，說說它是什么樣的。觀察后，學生紛紛發(fā)言，用自己的話描述了翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教師進行評價之后，教給學生從整體到局部的觀察方法。其次，讓學生把剛才觀察到的翠鳥的樣子寫下來，結(jié)果大部分學生都能按一定的順序來描寫翠鳥的外形，然后再朗讀課文第一段，體會作者的寫法，進行自我習作修改，達到了讀寫結(jié)合的效果。

2.尋找閱讀方法，為寫作積累經(jīng)驗

閱讀包括朗誦和背誦兩種方式。朗誦是通過有聲的語言把無聲的文字表達出來的過程，該過程由人體的多個器官協(xié)調(diào)完成。通過朗讀，一方面能夠訓練朗讀者的語音語速，另一方面還能重現(xiàn)文章的內(nèi)容，幫助朗讀者進一步去理解描述的內(nèi)容。而背誦就是將已儲存在大腦中的內(nèi)容提取并朗讀出來。通過背誦的方式不僅能夠幫助學生積累語言材料，還能幫助學生開發(fā)記憶力。所以說，在語文的課堂教學中，需要加強對學生朗誦和背誦能力的培養(yǎng)。

首先，關(guān)于對閱讀的理解，自己讀懂和通過老師的講解來理解是不太一樣的。閱讀教學的重要目標是讓學生學會自己理解文字的內(nèi)涵。有句話叫作"學貴自悟"，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力重點在于幫助學生自己去理解文章內(nèi)容。其次，訓練學生的閱讀節(jié)奏。通過閱讀，學生可以直接感知語言文字，在教學中，教師可以通過對閱讀節(jié)奏的控制，將學生帶入作者所描繪的情境中去，從而感受作者的心境。這樣就可以增強閱讀對學生的吸引力，同時還在無形中幫助學生加深了對閱讀內(nèi)容的理解，積累了豐富的寫作素材。最后，閱讀習慣的培養(yǎng)。在閱讀課上，要培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，在閱讀中一邊閱讀一邊思考，有目的性地去閱讀以及有感情地閱讀。總之，良好的閱讀習慣需要長時間的培養(yǎng)，最終經(jīng)過日積月累而形成。

3.采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經(jīng)驗

在閱讀教學初期，應(yīng)引導學生對文本信息進行理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽教師講懂的方式，提倡在誦讀下引導學生進入文章情境中。教師重點就學生難以看出的關(guān)鍵與精彩之處加以適當講解。例如，在《圓明園的毀滅》中，教師在整體感知階段無需提問題，而應(yīng)讓學生仔細閱讀，并在讀后發(fā)表自己的感受，這看似平白的問題，較"該文主要告訴我們什么？"要更開放、更活力，有助于學生將課文、情感有機結(jié)合。教師則像位導演，引導小學生自主理解和掌握教材，激發(fā)其學習興趣，使他們在一遍又一遍的閱讀中提高理解能力，并加以感悟與思考，獲得情感熏陶；隨后，應(yīng)引導學生逐步摸索出閱讀規(guī)律，通過朗讀直接感受語言情境，使學生走進作者的心境中，鼓勵學生熟讀課文，一旦學生可以熟讀成誦后，其理解深度也將不同，并逐步積累起大量的寫作經(jīng)驗；通過閱讀指導，逐步使學生養(yǎng)成閱讀習慣，使他們了解誦讀并非"念經(jīng)"，應(yīng)認真閱讀，即帶著問題閱讀，同時邊讀邊想，正確、流利、充滿感情地朗讀，這不僅提高了學生的朗讀水平，還加深了學生對課文內(nèi)容的理解，如此反復實踐后，語感得到了鍛煉，寫作素材和經(jīng)驗得到了積累，為寫作教學夯實了基礎(chǔ)。

4.通過閱讀找到讀寫契合點，實現(xiàn)寫作遷移

閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略需要以閱讀教學為基礎(chǔ)，對寫作教學規(guī)律及特點進行摸索，學會對閱讀、寫作之間的關(guān)系進行有效的處理，關(guān)注閱讀、寫作之間的溝通，使寫作植根于閱讀，并生根發(fā)芽。具體而言，一方面，應(yīng)善于抓住契機，對閱讀及寫作內(nèi)容進行豐富，借助文本開啟學生寫作欲望，同時為學生提供豐富的與學生生活實際息息相關(guān)的讀寫鏈接，鼓勵學生勤練筆；另一方面，立足于點和面，強調(diào)表達形式。僅僅在內(nèi)容方面對閱讀寫作的結(jié)合點進行挖掘還遠遠不夠，必須加強語文形式方面的結(jié)合，方可使學生收獲更多，在引導他們體會文章情感時，應(yīng)讓他們對文章表達形式進行揣摩，對表達效果進行體會，提高學生已有的基本寫作能力，開展篇章式訓練，激勵學生由閱讀之樂趣逐步遷移到寫作之樂趣。

5.激發(fā)學文情趣，促進讀寫結(jié)合

每當教師帶領(lǐng)學生進入到一篇文章學習的高潮時，學生的興趣高漲，正是進行創(chuàng)作的好時機。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌："太陽，您是個大火球，無私地把愛給了我們，謝謝您！""太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……""太陽，太陽，你是那么大，會不會是吸收自然的能量，也會不會是身體里有剩余的光芒……""你是調(diào)皮的孩子，每天在路上追你，你卻從一個山丘，跑到另一個山丘……"學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有"箭在弦上不得不發(fā)"之勢，從而達到讀寫結(jié)合的最佳效果。

6.利用信息技術(shù)整合讀寫資源，創(chuàng)設(shè)讀寫情境

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的計算機技術(shù)，能夠幫助教師更好地整合資源。合理運用信息技術(shù)，可以促進語文教學的讀寫一體化。對于小學語文來說，主要是以閱讀為基礎(chǔ)，并通過閱讀來促進寫作，在教學過程中不能過度依賴信息技術(shù)而不重視對讀寫的基礎(chǔ)訓練，否則將會對學生語言能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)該合理地將教學與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，幫助學生更好地理解閱讀材料和進行寫作資源的積累，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

閱讀像蜜蜂采粉，習作像蜜蜂釀蜜。所以，"閱讀"和"習作"是密不可分的。課內(nèi)讀中得法，寫中用法；再把這種讀寫方法延伸于課外。這樣的讀寫融為一體的教學模式，就可真正達到提高學生的語文素養(yǎng)，改進小學語文教學整體效果的目的。

參考文獻：

[1] 毛文生.對當前小學中高年級語文讀寫教學的幾點探究[J].教師，2011（33）

[2] 林梅珍.小學語文讀寫一體有效策略探討[J].語文學刊，2012（11）