趙衛(wèi)華

(河北省青龍滿族自治縣土門子總校,河北青龍 066500)

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小學語文教學中如何激發(fā)學生的情感

趙衛(wèi)華

(河北省青龍滿族自治縣土門子總校,河北青龍 066500)

摘要：情感是教學的靈魂，尤其對于語文學科來說，加強情感教育，更能激發(fā)學生對文本的學習熱情，加深學生對文本的理解，這正是新課改下重要的教學理念。在小學階段的語文教學中，教師要以學生為中心，發(fā)揮學科優(yōu)勢來激起學生積極的學習情感，豐富學生的情感體驗，提高學生的理解水平，讓學生感受到學習的樂趣，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

關鍵詞：學習情感；師生關系；音樂；畫面，問題

新課改更加重視學生學習情感的激發(fā)與培養(yǎng)，以引導學生快樂地展開探究，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時也便于學生對知識的理解。尤其對于語文學科來說本身就是具有很強的人文性與情感性，激發(fā)學生的情感在語文學習中更為重要。而長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將所面對的活潑的小學生看作是信息的被動接收者，只重視語文學科的工具性，單純地重視語言知識點的傳授，忽視學科的人文性，無視學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，在學生眼中語文學習是枯燥而被動的，文章是沒有生命的，只是知識點的堆砌，這樣只會讓學生對語文學科失去興趣，不利于學生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。激發(fā)學生積極的學習情感，引導學生展開快樂學習，真正地走進文本，與作者進行情感溝通與心靈互動，讓學生感受到語文學習的樂趣，領會文字背后的深層含義，實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學如何來激發(fā)學生的情感淺談如下幾點體會。

一、建立良好師生關系，實現(xiàn)情感的正向遷移

（一）師生地位的平等

傳統(tǒng)教學中教師與學生是管與被管的對立關系，這樣更容易拉大師生之間的距離，讓學生對教師敬而遠之，這樣只會加大師生之間的隔閡，學生對教師只有畏懼。為此教師要實現(xiàn)師生關系的平等，要尊重學生，給予學生更多的主動權(quán)與話語權(quán)，當學生感受到教師對自己的尊重與認可，更能強化學生的主體參與意識，拉近師生之間的距離，使得學生愿意親近教師，贏得學生對教師的好感。

（二）師生的情感互動

教師不要只是將自己打造成學者型，更為重要的是要成為學生的情感溝通者與心靈互動者。教師要關心熱愛學生，以此換來學生對教師的積極情感，并且要學會運用語言藝術(shù)、動作、表情等來與學生進行情感互動，在積極的情感互動中讓教師成為學生的知心朋友，這樣學生才能更加喜愛教師，進一步對語文學科產(chǎn)生積極的情感。

二、用音樂來渲染氛圍，調(diào)動學生學習主動性

音樂是躍動的音符，具有極強的藝術(shù)感染力，更能帶給欣賞者以愉悅的身心體驗，激起欣賞者特定的情形。將音樂引入語文教學中，可以改變以往枯燥無味的教學，以富有感染力的生動悅耳的音樂來營造輕松愉悅的教學氛圍，帶給學生愉悅的情感體驗，調(diào)動學生參與學習的主動性。同時這種情感符合文本情感基調(diào)，這正是深刻解讀文章的關鍵，而這又是單純的語言所不能傳遞的。為此，在教學中我們要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來為學生精心選擇富有針對性的音樂，以音樂來渲染氛圍，將學生帶入愉悅歡快的教學情境之中，讓學生陶醉其中，進而引發(fā)學生對文本的興趣，引導學生帶著特定的情感來展開主動而積極的探究性學習。

三、用畫面來烘托氣氛，引發(fā)學生豐富的想象

小學生正處于形象認知階段，獲取信息的主要方式就是豐富的生活與直觀的圖片，這正是小學階段學生的思維特點所決定的。因此，在教學中我們要依據(jù)學生的這一特點不要只是機械的文字或是語言教學，而是要善于運用課本插圖、圖片以及視頻等來增強教學的直觀性。這既符合學生的心理特點，可以激發(fā)學生參與學習的主動性，符合學生的思維特點，可以引發(fā)學生豐富的想象，獲取更為豐富直接的感性信息，這正是學生深刻理解文本，實現(xiàn)個性化閱讀的關鍵。如在學習《美麗的海底世界》一課時，如果只是就文字來進行語言的講解，學生并不能真正地理解海底世界的美麗。為此我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將相關的圖片制作成精彩的視頻，并配上背景音樂，這樣更能刺激學生的多種感官，激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，學生如同親臨海底世界，讓學生用自己的雙眼去認真的觀察與體會，這樣學生自然就可以直觀地感受到海底世界的美麗與壯麗。在此基礎上再展開文本的閱讀，從而使學生更加深刻地解讀文本。

四、巧妙運用提問藝術(shù)，誘發(fā)學生的探究動機

小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動認知的內(nèi)在動力。為此，在教學中我們不要沒有懸念地來傳授知識，而是要巧妙運用提問藝術(shù)，在恰當?shù)臅r機提出富有價值性的問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生強烈的探究動機，進而調(diào)動學生參與探究的主動性與積極性。

1.問題要難易適度。小學生正處于認知的初級階段，過于復雜的問題嚴重超出學生的基礎知識與認知范圍，無法引導學生展開深入探究，這不僅不利于學生探究活動的開展，學習情感的激發(fā)，相反還會讓學生因此而失去興趣。因此，提問要著眼于學生已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，提出難易適度的問題，這樣才能引發(fā)學生的好奇心，引導學生展開主動探究。

2.問題要有層次性。學生是鮮活的生命，必然會存在一定的差異，這種差異不僅體現(xiàn)在學習水平上，同時還體現(xiàn)在興趣與愛好上。要實現(xiàn)學生的全員參與、全面參與，激發(fā)學生的學習情感就必須要重視學生之間的差異性，針對每個學生個體來設計專屬問題。這樣的提問更有針對性，更加符合學生的實際學情，自然能夠激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠在原有基礎上得到長足發(fā)展與進步。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-80

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.163