曾興固

摘 要： 教師應該通過創(chuàng)設(shè)有語文味的課堂、落實以學生為主體的課堂、創(chuàng)設(shè)以教師為主導的語文高效課堂、打造學生自主與合作的課堂、創(chuàng)造打開學生思維、展開想象翅膀的課堂、用創(chuàng)新的教學設(shè)計貫穿語文課堂等方法提升語文課堂教學效益。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂 探索欲望 教學重點 創(chuàng)造性思維

數(shù)學課堂教學要喚起學習興趣，使學生積極主動地學習，使每個學生都參與教學活動是實現(xiàn)高效課堂教學的前提。激活課堂，創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學，是數(shù)學課堂實施素質(zhì)教育的必要途徑。教學是藝術(shù)性的勞動，教師形象生動的語言、恰當?shù)淖藙?、巧妙地設(shè)計各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂學習效率都有重要作用。這就需要教師教學有方，寓教于樂。以下是我對提高課堂教學有效性的想法。

一、營造良好氛圍，激起學生的探索欲望

課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學生造成不必要的心理壓力。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生、生生之間的交往與溝通，是教學的核心，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。例如：教師在講能被3整除的數(shù)的特征時，讓學生隨意報一個兩位數(shù)、三位數(shù)，要求都能被3整除。這一時難住學生，而老師隨口說出一連串能被3整除的三位數(shù)。學生感到神奇和驚訝，由此產(chǎn)生強烈的求知欲望和主動探索的興趣。又如在學習平行四邊形面積時，一般都是采用將平行四邊形割補轉(zhuǎn)化為長方形而得出平行四邊形面積公式的教法。教師可采用這樣的方法：抓住學生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原來平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)學生不同的答案：相等，增大了，減小了。爭論十分激烈，進而引發(fā)學生主動探索。這些具有學科特點的問題，引發(fā)學生的主動探索欲望和求知精神。

二、把握挖掘教材，突出教學重點

突出重點是有效教學的核心，教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上，同時引導學生舉一反三，才能實現(xiàn)課堂教學的高效。例如《搭積木》中例題2就包含很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么就可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當做一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

三、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

在小學數(shù)學教學中，教師要認真挖掘教材中的創(chuàng)造性思維因素，精心設(shè)計教學過程，指導學生采用觀察比較、分析歸納等學習手段，由具體到抽象、由特殊到一般，歸納總結(jié)出較完善的知識，促使學生全面理解，以舉一反三，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，促進學生思維品質(zhì)的提高。例如，學生學習了按比例分配的知識，完成了一定數(shù)量的基本題后，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積，學生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發(fā)學生思考：按5：4分配長與寬和長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數(shù)量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。

在此基礎(chǔ)上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學習過程，無疑是引導學生進行一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。

四、動手實踐，促進知識深化

課堂教學中通過實踐操作，變機械記憶為理解識記教學單憑老師講，學生聽，學生只通過一種感官學習，就容易感到疲勞，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪，學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能加深學生對知識的理解。例如，在學習“圓的面積”這一內(nèi)容時，教師如果直接告訴學生圓的面積與半徑有關(guān)，是用圓周率乘以半徑的平方，學生就會只記住圓的面積怎么求，而不理解這兩種平面圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學時可以課前讓每個學生都準備一個同樣大小的硬紙圓片，在課堂上同桌合作，把其中一個圓片平均分成十六份，并拼成一個近似長方形。同桌合作，比較圓與近似長方形，解決問題：近似長方形的面積與圓的面積？（相等）近似長方形的長就是圓的？（周長的一半）寬就是圓的？（半徑）……從而讓學生自己推導出圓的面積公式。

總之，在課堂教學中，學生專心聽講是提高課堂教學效率的前提條件；學生積極思考是課堂活躍的關(guān)鍵；學生有效地動口、動手，是課堂活躍的外在表現(xiàn)。優(yōu)秀的教師應善于從這些方面入手，認真?zhèn)湔n，精心組織自己的教學過程，從而激起學生主動學習的欲望，提高學習效率。

參考文獻：

[1]馬玥.淺談提高小學數(shù)學教學有效性的幾點做法.讀寫算：教育教學研究，2015.

[2]朱月明.讓減負落到實處——淺談提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點做法.讀寫算：教師版，2014.